碎片化學習在日語視聽課中的應用研究

由揚

摘? 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，人們可以利用智能手機、平板電腦等移動終端，隨時隨地訪問互聯(lián)網(wǎng)，有效利用零散時間獲取信息、學習知識。這種碎片化學習模式更具有針對性、靈活性、自主性、時效性，日益受到人們的喜愛，成為一種重要的非正式學習方式。文章結(jié)合日語視聽課的特點，對碎片化學習在日語視聽課中的應用進行了可行性分析，探索碎片化學習模式與傳統(tǒng)的課堂教學模式相結(jié)合的策略，以期全面提高日語專業(yè)學生的聽力水平，增強日語交際能力。

關鍵詞：碎片化學習;互聯(lián)網(wǎng)+;自主學習;日語視聽教學

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）03-0113-03

Abstract： Under the background of "Internet +"， people can use mobile terminals such as smart phones and tablets to access the Internet anytime and anywhere， and effectively use the scattered time to obtain information and learn knowledge. This fragmented learning mode is more targeted， flexible， autonomous， and time-sensitive， and is increasingly popular by people and becomes an important informal learning method. Combining the characteristics of Japanese audio-visual lessons， this paper analyzes the feasibility of the application of fragmented learning in Japanese audio-visual classes， and explores the combination of fragmented learning mode and traditional classroom teaching mode， in order to enhance Japanese communication skills and comprehensively improve the listening level of Japanese majors.

Keywords： fragmented learning; "internet +"; autonomous learning; Japanese audio-visual teaching

聽是語言交流的一項重要能力，視聽課是外語教學中最為實用的課程之一，同時也是外語教學中較難獲得良好效果的一個環(huán)節(jié)。單純依靠傳統(tǒng)的課堂教學，學生難以形成良好的日語視聽能力。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，通過互聯(lián)網(wǎng)進行大量的視聽實踐和積累，已成為當前外語學習的重要手段。碎片化學習模式已深受廣大學習者和教育者的喜愛，但這種學習模式多為學習者根據(jù)自身興趣選擇學習內(nèi)容，很少應用于專業(yè)知識的學習，同時也缺少教師的對學習內(nèi)容的規(guī)劃與指導。如何在教師的引導下，把碎片化學習模式應用于學生專業(yè)課的學習中，發(fā)揮學生的自主性、積極性、創(chuàng)造性，利用互聯(lián)網(wǎng)資源，高效地提高學生日語視聽能力是目前日語視聽課教學亟待解決的問題。

一、日語專業(yè)視聽課特點及現(xiàn)狀

“聽”作為一種語言輸入方式，是外語習得過程中獲取規(guī)范語言知識的重要手段，在外語學習中起著至關重要的作用。視聽課是日語本科教學的專業(yè)基礎課，是日語教學中的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生日語語言交際能力的重要途徑。

日語專業(yè)學生多為零起點，學生的日語學習需要經(jīng)歷一個循序漸進的過程。初中級階段日語視聽能力培養(yǎng)，首先通過引導學生進行大量的音視頻有聲材料的輸入，幫助學生營造日語語言環(huán)境，培養(yǎng)日語語感。其次，幫助學生聽懂并理解聽力材料中涉及的單詞、句型、語法知識，了解相關日本社會文化背景知識。同時教會學生掌握聽解技巧，指導學生運用所學聽解技巧進行自主學習。因此，“視聽課”需要對學生進行大量的語言輸入訓練，以期真正實現(xiàn)磨出學生的“日文耳朵”，提高日語聽力水平。

任何一種語言都是不斷發(fā)展、更新、具有自生長性的。日語隨著時代的發(fā)展不斷的更新、演變，特別是隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，語言更新演化的速度也在不斷的加快。每年都會有大量的新詞、流行詞、以外來語或“和制外來語”的形式出現(xiàn)。而傳統(tǒng)日語視聽課特別是低年級的視聽課主要依托教材授課，而教材較為固定，更新速度較慢，多以應試性教材為主，缺乏趣味性、時效性，學生對教材內(nèi)容缺乏興趣。而且，目前日語專業(yè)的視聽課教學主要在語音室進行授課，課堂上主要以教師的講授為主導，多采用教師播放音頻視聽材料，學生以跟讀、復述、翻譯、總結(jié)等方式進行，引導學生進行日語聽說輸出。但這種方式由于受到課時的局限，每位學生在課堂上能夠獲得的練習機會十分有限，很難從根本上提高日語聽力水平。目前的日語視聽課雖然各學校有所不同，通常每周僅有2-4學時，依靠有限的課堂教學，很難實現(xiàn)對學生進行全方位的日語視聽能力培養(yǎng)，真正磨出學生的“日文耳朵”。

基于日語視聽課的學科特點及教學現(xiàn)狀，需要探索一種教師引導下的，線上線下相結(jié)合，學生能夠根據(jù)自身興趣及特點，有效利用碎片化學習時間自主進行日語視聽訓練的教學模式。

二、碎片化學習的內(nèi)涵及特征

隨著3G、4G、5G技術的不斷成熟，移動智能通信終端的高速發(fā)展，人們可以隨時隨地利用碎片化時間，依托互聯(lián)網(wǎng)資源，獲取各自所需的信息及知識。這種碎片化的學習模式，可以使學習“化整為零”，學生利用零散時間進行片段性學習，通過不斷的積累實現(xiàn)質(zhì)的飛躍，即實現(xiàn)學習上的“零存整取”。

（一）碎片化學習的概念

早在北宋，歐陽修就在《歸田錄》中說：“余平生所作文章，多在三上，乃馬上、枕上、廁上也。蓋惟此尤可以屬思爾。”這三種地方看似不雅，時間看似零碎，但只要利用好這些時間也是有所收獲的。此時的歐陽修雖然沒有使用“碎片化學習”這一概念，但其精髓就是隨時、隨地有效利用時間獲取知識。目前學術界對于“碎片化學習”尚無權威的定義。學者一般從碎片化學習內(nèi)容的零散性、學習時間的間斷性、學習媒體的多樣性、學習目標的不明確性等方面進行分析，把碎片化學習認定為非正式的學習。本文中的“碎片化學習”指學習者利用碎片化的時間、利用現(xiàn)代化的智能終端設備，在靈活的空間場所，進行的零散的、片段性的學習方式。

（二）碎片化學習之優(yōu)缺點分析

1. 碎片化學習之優(yōu)點

（1）針對性強、學習效果好。網(wǎng)絡化的學習資源通常被分割成獨立的微型知識點，學習者可以根據(jù)自身情況，選擇適合自己的學習內(nèi)容。這種碎片化的學習模式較之傳統(tǒng)的課堂書本學習，學習內(nèi)容更具有針對性，適合不同學生的個性化學習需求。

（2）移動性強、靈活性好。碎片化學習主要依靠互聯(lián)網(wǎng)及移動終端設備進行學習，學習者可以不受時空限制，靈活選擇學習資源，完成學習內(nèi)容。學生可以根據(jù)自身情況選擇晨起、睡前、乘車、等候等相對短暫且不固定的學習時間，完成學習內(nèi)容。在學習空間上也不再局限于書桌前，可以在移動中，食堂、車站、商場甚至廁所等地方進行學習，正如歐陽修所說的“馬上、枕上、廁上”等各種場所都可以完成學習內(nèi)容。碎片化學習模式不局限于時空限制，具有更好的靈活性。

（3）內(nèi)容廣泛、時效性好。碎片化學習資源主要以互聯(lián)網(wǎng)學習資源為主，內(nèi)容廣泛，且內(nèi)容更新速度快，學生可以根據(jù)自己的興趣選擇學習內(nèi)容，增加學習的寬度。同時也可以隨時獲取最新知識，增強學習內(nèi)容的時效性。

2. 碎片化學習之不足

（1）知識淺層化、邏輯性不強。學習內(nèi)容的碎片化導致學習內(nèi)容被割裂開，成為分散的知識片段，各知識點之間的邏輯性不強。學生在獲取知識時，側(cè)重獲取表層知識，而缺少對知識點的深入挖掘，導致學習者在學習過程中思維較為發(fā)散，缺乏整體性思考。這一點是碎片化學習存在的局限性。

（2）學習內(nèi)容信息量過大，不宜篩選。網(wǎng)絡資源呈開放性、自生長性、海量性。面對多而雜、良莠不齊的網(wǎng)絡學習資源，學生在內(nèi)容的選擇上容易產(chǎn)生盲目性、從眾性，影響學習效果。

由此可見，碎片化學習模式在具有其獨特優(yōu)勢同時也存在著不足，如何把碎片化學習方式與傳統(tǒng)學習方式相結(jié)合，使其揚長避短，實現(xiàn)學習效果最大化，成為教育者的研究課題。

三、碎片化學習應用于日語視聽課的教學策略

以日語專業(yè)二年級下學期的《日語視聽初中級Ⅳ》的課程為例。作者對所教授的本校日語專業(yè)二年級的兩個班級50名學生進行了問卷調(diào)查（收回有效問卷48份）。該問卷調(diào)查共設有10個問題，分別針對學生智能手機的使用情況、依托互聯(lián)網(wǎng)的自主學習內(nèi)容、學習時間、學習效果、以及對目前日語視聽課的滿意度等方面進行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，參加問卷調(diào)查的48名同學均擁有智能手機，每天都使用微信，并建立了班級微信群。其中，有意愿通過互聯(lián)網(wǎng)平臺進行日語視聽訓練的同學為44人占總?cè)藬?shù)的91.67%;通過互聯(lián)網(wǎng)獲取過相關日語知識的學生有31人占64.6%;利用互聯(lián)網(wǎng)觀看過日劇、日本電影的學生有44人占91.67%，利用互聯(lián)網(wǎng)資源收聽日本NHK新聞的有7人占14.6%。通過該問卷調(diào)查可以看出，大部分學生已經(jīng)依托互聯(lián)網(wǎng)平臺獲取過日語視聽資源及日語學習資源，進行了自主學習，且較為喜歡這種學習模式。但學生自發(fā)依托互聯(lián)網(wǎng)進行的視聽學習多為根據(jù)自身興趣進行的，學習內(nèi)容的選擇上缺乏系統(tǒng)性、針對性，影響學習效果。由此可見，學生的課外自主學習同樣需要教師的有效引導。作者在所教授的《日語視聽初中級Ⅳ》課程的教學中，指導學生通過碎片化學習這一輔助學習模式，進行日語視聽的學習與訓練，探索全面提高學生日語聽力水平的有效途徑。

（一）構(gòu)建日語視聽學習交流平臺

以班級為單位建立日語視聽學習交流微信群（以下簡稱“視聽學習群”），專門用于日語視聽課相關學習內(nèi)容的發(fā)布與學生學習效果的反饋。

教師結(jié)合每周的課堂教學內(nèi)容，通過微信群，推送每周的課內(nèi)外自主學習內(nèi)容。定期向?qū)W生推送一些最新的、學生感興趣的日劇、日本電影的節(jié)選片段，提高學生的學習興趣。向?qū)W生推薦優(yōu)秀的日語視聽學習的微信公眾號，如：人民網(wǎng)日文版、日語聽譯學習、貫通日語聽力、NHK日語聽力等。

學生在“視聽學習群”里反饋學習情況，教師根據(jù)學生的反饋情況進行點評。另外，鼓勵學生自主收集日語視聽學習資料，并上傳至班級“視聽微信群”，教師對上傳的資料進行篩選、整理，構(gòu)建日語視聽學習資源庫，為學生提供更為廣泛的學習資源，實現(xiàn)教師與學生之間、學生與學生之間的學習資源的互通。

（二）構(gòu)建日語視聽學習資源庫

1. 日語視聽材料的選取與分類

依托互聯(lián)網(wǎng)可以獲得大量的日語影音材料，但這些材料良莠不齊，需要教師對其進行選擇、甄別。

選取的視聽材料首先要符合我國政治文化要求，積極向上。同時要注意選取題材廣泛、難易度適宜、時代性趣味性強、新穎、貼近學生生活、學生喜聞樂見的視聽材料。根據(jù)題材將視聽材料分成5大板塊。A.日語能力測試相關內(nèi)容;B.政治·社會·經(jīng)濟·國際形勢;C.教育·科學·技術;D.環(huán)境·健康·醫(yī)療;E文化·影視·娛樂。

根據(jù)難易程度將視聽材料按“較難”、“一般”、“較易”三種難易程度進行分級標注，便于學生根據(jù)自己的日語水平進行有針對性的選擇，達到事半功倍的效果。

根據(jù)視聽材料的內(nèi)容、難易程度等，將選取的視聽材料分為精聽內(nèi)容、泛聽內(nèi)容、選聽內(nèi)容。

2. 日語視聽材料的加工

剪輯視聽材料。將音視頻材料進行剪輯，時長一般為5分鐘左右，最長不超過10分鐘，使其適合學生利用零散的碎片化時間進行聽力訓練。

對視聽內(nèi)容進行文字化整理。對于精聽內(nèi)容，在整理出關鍵詞及生詞的基礎上，整理出視聽材料的日語原文，并且對日語原文劃分句節(jié)，便于學生能夠依據(jù)日語句節(jié)特點，更好地理解聽力材料的內(nèi)容。對于泛聽內(nèi)容，給出關鍵詞，幫助學生理解所聽內(nèi)容。

（三）碎片化學習模式在日語視聽課上的實施

1. 組建日語視聽學習小組，幫助學生養(yǎng)成碎片化學習習慣

學期初，教師結(jié)合本學期的教學目標、教學重點為學生講解碎片化學習方法在本學期的日語視聽課教學中的應用模式，并為學生講解碎片化學習的方法與策略，幫助學生逐步養(yǎng)成利用碎片化時間進行日語視聽學習的習慣。

學生以3-4人為一組，組成日語視聽學習小組。要求學生以小組為單位，進行交流、討論、反饋學習情況、收集整理日語視聽學習資料等。幫助學生制定符合每個小組、每位學生的切實可行的學習計劃。通過小組學習的形式，更好地激發(fā)學生的學習興趣、增加學生之間的學習互助、保證學習效果。

2. 課前任務布置

每周推送課內(nèi)教學視聽內(nèi)容和課外自主學習視聽內(nèi)容至本班的“視聽學習群”。課內(nèi)視聽內(nèi)容、課外精聽內(nèi)容、課外泛聽內(nèi)容的比例大約為1：1：2。首先，要求學生課前利用課外時間自主完成對課內(nèi)聽力內(nèi)容的初步理解和跟讀。其次，以小組為單位，完成課外精聽內(nèi)容的理解和跟讀，整理出課外精聽內(nèi)容的文字材料。最后，要求學生能夠根據(jù)給出的關鍵詞，聽懂課外聽力材料的大意。

3. 課堂教學實施

課堂教學分成課內(nèi)課外兩部分進行，以課內(nèi)教學內(nèi)容為基礎，課外聽力內(nèi)容為輔助。第一部分是對課內(nèi)聽力內(nèi)容的講解及訓練。在課內(nèi)聽力內(nèi)容的講解中，首先針對學生在預習中遇到的難點問題及重點問題，進行有針對性地講解。然后引導學生進行“同步跟讀”，“同聲傳譯”“總結(jié)復述”的訓練。“同步跟讀”，即在音頻材料播放的同時，學生同步進行復述，即學生邊聽邊進行復述，以期提高學生的日語跟讀能力。“同聲傳譯”即在音頻材料播放的同時，學生同步進行翻譯，加強學生對聽力材料的理解。“總結(jié)復述”即播放一段錄音，要求學生用日語進行總結(jié)，總結(jié)不全面的地方，學習小組內(nèi)的同學進行補充。教師針對學生的學習反饋情況進行總結(jié)，針對學生反饋過程中出現(xiàn)的問題，再次進行講解，強化，保證學生課內(nèi)教學內(nèi)容的學習效果。第二部分是對課外精聽內(nèi)容的講解與反饋。講解課外精聽內(nèi)容的重點與難點，引導學生完成課外精聽內(nèi)容的跟讀及翻譯。

4. 課后反饋

班級的“視聽學習群”相當于學生日語視聽課的第二課堂，是課堂教學的延展。教師和學生可以在“視聽學習群”里，進行互動和交流。學生可以通過“視聽學習群”提交作業(yè)，反饋學習情況，提出問題等。（1）學生以小組為單位，在學習群里上傳整理的課外精聽內(nèi)容的文字材料，教師根據(jù)學生的完成情況進行修改與點評。（2）學生之間可以對視聽內(nèi)容進行討論，教師也可參與討論，并進行講解與答疑。（3）學生可以自主在群里反饋翻譯、總結(jié)等學習情況，教師可隨時進行點評。（4）教師可根據(jù)學生的作業(yè)反饋情況，調(diào)整教學內(nèi)容，指導學生更好地完成日語視聽訓練，全面提高日語視聽能力。

四、結(jié)束語

人類聽覺活動的特點決定外語視聽教學的特點。提高日語視聽水平的一個重要途徑就是大量的、循序漸進的視聽訓練。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，海量的網(wǎng)絡日語視聽資源，為日語學習者利用碎片化時間進行視聽訓練提供了便利條件。教師有效引導下的線上線下相結(jié)合的碎片化日語視聽學習模式，能夠發(fā)揮碎片化學習的優(yōu)勢，規(guī)避其劣勢，提高學生日語視聽水平。

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