高校非計算機專業學生計算機基礎教學改革研究

姚舸

摘? 要：隨著信息化技術的不斷發展和計算機行業的成熟，計算機技能成為了學生必備的素養之一。非計算機專業學生雖然不需要像計算機專業的學生一樣懂得代碼、開發等內容，但基本的系統操作，如于Linux基礎操作、科學軟件使用等，基本的硬件基礎，如計算機硬盤、內存等內容必須要了解和掌握。但從目前來看，高校非計算機專業學生計算機基礎教學還存在一些問題，學生動手實踐能力不強，缺乏命令行界面認知是非常普遍的。因此，文章研究的重點是高校非計算機專業學生計算機基礎教學改革，為提高非計算機專業學生計算機基礎出謀劃策。

關鍵詞：高校計算機教學;非計算機專業學生;教學改革;基礎研究

中圖分類號：G642? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）03-0143-03

Abstract： With the continuous development of information technology and the maturity of computer industry， computer skills have become one of the necessary qualities for students. Although non-computer students do not need to understand code and development as well as computer majors， basic system operations， such as Linux basic operation， scientific software use， basic hardware foundation， such as computer hard disk， memory and so on， must be understood and mastered. However， at present， there are still some problems in the basic computer teaching of non-computer majors in colleges and universities， the students' practical ability is not strong， and the lack of command-line interface cognition is very common. Therefore， this paper mainly studies the reform of computer basic teaching for non-computer majors in colleges and universities， and some suggestions are put forward to improve the computer basis for non-computer majors.

Keywords： college computer teaching; non-computer major students; teaching reform; the basic research

前言

計算機技術已經滲透到了人們的日常生活當中，熟練掌握計算機操作技術，包括常見的辦公軟件、更換硬盤等并不是只有計算機專業學生的獨屬。高校在計算機教學過程中，應進一步加強非計算機專業學生的計算機教學工作，一方面計算機技術的掌握是社會要求人才必備的素養之一，另一方面計算機基礎相關的課程已經成為了非計算機專業學生必修的基礎課程之一，因此有必要加強高校非計算機專業學生計算機基礎教學改革研究[1]。

一、高校非計算機專業學生計算機基礎教學的現狀和問題

（一）學生計算機實踐能力不足

高校非計算機專業學生計算機基礎教學過程中，學生計算機實踐能力不足是普遍存在的問題。首先，高校非計算機專業學生計算機基礎教學的課程目標設置較為簡單，對學生的考核不嚴格，一般認為學生只要學過計算機理論知識即可，不需要過多涉及計算機的內容，因此教師在教學過程中，為了更好的按照計劃完成教學工作，會更加側重于理論學習和講解，對實踐的操作不重視。其次，從課堂教學模式來看，高校非計算機專業學生計算機基礎教學過程中，課堂教學通常是以教師為主的學習模式，教師先進行理論教學工作，學生掌握了理論內容以后再進行實踐，但在理論學習過程中，很多學生雖然表示“學會了”，“理解了”，有的學生通過教師的簡單操作就可以記住，但在真正的上機實踐時，很多學生對已經學習的內容不能很好的進行操作，無法根據教師講解的內容進行實操，導致課堂授課理解與自身真正動手實踐不能統一，這也是大部分非計算機專業學生學習的普遍現象。此外，非計算機專業的學生對計算機在認知方面也存在偏差，很多學生沒有認識到計算機的重要性，因此在學習的過程中對計算機學習積極性不高，當出現實踐與理論不統一的問題時，大部分學生沒有求知欲望，而是將教師布置的任務當成一項作業來完成，按照規定完成上機即可，至于是否掌握，是否真正實踐則不關心，導致計算機實踐能力進一步減弱。最后，計算機上機操作過程中，每一項上機任務的完成都不是一種方法，而是由多種方法組成，而大部分學生只熟悉一種方式，導致學生缺少舉一反三的例子，無法根據變化的題目進行變通，導致學生實踐能力較為薄弱，缺少變動的能力。

（二）計算機教學普惠性強，缺少差異性

高校非計算機專業學生計算機基礎教學過程中教學更加注重普惠性，缺少差異性，導致課堂教學大同小異，無法滿足學生發展的需要。從目前的計算機基礎教學來看，高校非計算機專業學生計算機基礎教學的內容較為膚淺，只是為了在學生群體中普及一些系統操作的內容和軟硬件的基礎知識，學生理解難度不高，造成學生學習積極性不高，缺乏計算機學習的興趣。另外，高校非計算機專業學生計算機基礎教學更加注重基礎，因此在教學過程中采用了一刀切的教學策略，是根據教材內容開展的教學，并沒有注重學生的差異性，而從高校學生素養的本身來看，學生對計算機學習的知識是有差異的，有的學生從小就接觸了計算機的內容，包括Linux系統在內都進行了初步的學習，部分學生的計算機水平能力比較高，已經具備了一定的編程能力[2]。因此這部分學生認為高校非計算機專業學生計算機基礎教學內容太簡單了，不值得學習，因此學習積極性不高。而有的學生計算機水平一般，甚至初高中只接觸了基礎的辦公軟件操作，對計算機系統不熟悉，而且高校非計算機專業學生計算機基礎教學內容也超出了學生對計算機的認知，導致學生學習積極性不高，有的學生甚至在計算機學習過程中產生了畏懼心理，自我放棄，不愿意參與到計算機學習當中，導致學生計算機能力明顯不足。總之，高校非計算機專業學生計算機基礎教學普惠性導致課堂教學內容與學生的需求產生了矛盾，無法滿足學生多樣化的學習需求，在課程設置方面比較單一。

（三）學生缺乏命令行界面的認知

通常認為，命令行界面（CLI）沒有圖形用戶界面（GUI）那么方便用戶操作。因為，命令行界面的軟件通常需要用戶記憶操作的命令，但是，由于其本身的特點，命令行界面要較圖形用戶界面節約計算機系統的資源。在熟記命令的前提下，使用命令行界面往往要較使用圖形用戶界面的操作速度要快，用戶有更大的自主性。所以，圖形用戶界面的操作系統中，都保留著可選的命令行界面。但從目前高校非計算機專業學生計算機基礎教學來看，大部分學生對圖形用戶界面比較熟悉，而且也熟練掌握了這部分內容，這與學生發展實際也是相吻合的，但對于命令行界面的認知則明顯不足。很多學生缺乏對命令行的認知，認為已經有了簡單直觀的圖形界面可以操作，為什么還要費力學習復雜的命令行界面，因此在學習過程中學習積極性不高，有的學生甚至產生了反感情緒，在課堂上學習消極情緒比較嚴重[3]。如很多學生在學習Linux時，只學習在圖形界面下的使用方法，切換到命令行界面下完全不會使用，當未來學生需要使用命令行界面（如高性能計算集群）進行科研時會遇到困難，學習效果令人堪憂[4]。

二、高校非計算機專業學生計算機基礎教學改革必要性

高校非計算機專業學生計算機基礎教學改革是非常有必要的，從社會和企業需求來講，大部分企業都要求員工具有一定的計算機基礎，通常是以有沒有計算機二級證書來進行判斷，要求學生熟練掌握辦公軟件的操作，掌握一定的電腦常識，如臺式電腦的安裝與拆卸等內容。從課堂教學來講，高校非計算機專業學生計算機基礎教學承擔著普及電腦技術的重任，教師需要在計算機課堂教學中，幫助學生掌握計算機軟硬件基礎知識，掌握利用計算機分析問題、解決問題的方法，掌握通過計算機查詢信息，獲取信息，整合信息的技能，提高學生的計算機素質，提高學生的信息素養，培養學生既懂得自己的專業又能開展計算機應用的復合型人才。從學生發展來講，很多學生在大學之前，對計算機的學習出現了明顯的分層，其與學生所在地域，所在學校和所處的教育環境有很大的關系，學生對計算機學習的需求也是不一樣的，有的在大學前只接觸了常規的辦公軟件操作，有的已經具備了一定的電腦編程能力，各地區計算機發展水平不同也決定了高校非計算機專業學生計算機基礎教學不能一刀切，要切實圍繞學生學習的特征進行改革，使其更符合不同層次的學生學習要求[4]。

三、高校非計算機專業學生計算機基礎教學改革策略

（一）加強非計算機專業的教師教學能力

高校非計算機專業學生計算機基礎教學改革的過程中，必須要解決師資的問題。一方面，要轉變教師教學的觀念。從目前來看，大部分的計算機教師在對非計算機專業學生授課時，其對學生的要求明顯降低，很多教師認為學生只需要了解這部分內容即可，至于學生是否掌握，是否能應用到具體實踐則不感興趣[5]。因此高校非計算機專業學生計算機基礎教學改革過程中必須要轉變教師的觀念，幫助計算機授課教師加大對非計算機專業學生計算機的授課重要性認知，幫助教師認識到計算機技術對學生未來發展的重要性。具體來說，教師要提高對非計算機專業學生計算機學習的認知，在課堂教學中按照既定的教學方式嚴格執行，重視計算機基礎課程教學工作，努力提升課堂教學的質量，提升非計算機專業學生對計算機課程的認同度，提高學生參與積極性和學習興趣。另一方面，高校非計算機專業學生計算機基礎教學改革過程中，高校應進一步提高非計算機專業計算機教師的隊伍建設，提高教師教學能力。從目前來看，非計算機專業計算機任課教師通常是與計算機專業教師分離的，屬于單獨的一個教師組，與計算機院系不產生聯系。因此在高校非計算機專業學生計算機基礎教學改革的過程中，高校要認識到這個問題的嚴重性，應讓計算機專業教師兼任計算機基礎教學，而不是單獨設置一個教師組，通過這種方式可以確保教師在教學方面的專業性，而且計算機專業的教師來承擔教學任務，可以將自身在日常所學的內容融入到教學當中，從計算機專業發展的角度重新審視非計算機專業的教學內容，確保非計算機專業課程教學的質量和教師師資隊伍質量，通過這種方式可以有效滿足非計算機專業學生不同層次的需求，而且也可以給予優秀學生一定的專業幫扶，激發學生對計算機的學習興趣。

（二）結合教學改革要求，切實做好教學課程設置

高校非計算機專業學生計算機基礎教學改革的過程中，必須要切實做好教學課程的設置，設置合理的課程體系，擺脫傳統的教學思想。首先，高校非計算機專業學生計算機基礎教學改革過程中，要擺脫傳統考證帶來的課程設置問題，目前很多高校計算機等級證書已經不與學生的畢業證、學位證相掛鉤，因此高校在非計算機專業學生計算機基礎教學課程設置方面，應擺脫傳統以考證為目的的課程組織形式，充分照顧不同學生的學習需求，合理對課程內容進行設置，初步建立起適應當代計算機基礎教育的教學模式，在課堂教學中增加上機操作和實踐操作，在專業設置方面充分給予學生選課的自由，在考試方面不給教師學生考證率的壓力，通過這種方式，確保高校非計算機專業學生計算機基礎教學改革過程中，課程設置符合教學改革的需要。其次，高校非計算機專業學生計算機基礎教學改革的過程中，課程改革必須要圍繞非計算機專業人才培養來考慮，合理的對課程進行設置，在教學課程設置方面應充分考慮到學生的需求，做好課程的優化，轉變傳統的教育觀念，及時更新教材內容，做好教學教材的選擇工作，具體來說，高校非計算機專業學生計算機基礎教學改革過程中，計算機教材應突出計算機前沿知識和特色知識，而不是使用周期過時的教材，教師在教學過程中也需要應用到前沿的內容，讓學生了解到計算機知識和內容，只有這樣才能真正做好非計算機專業學生計算機課程設置工作[6]。

（三）實施差異化教學，滿足不同層次學生需要

高校非計算機專業學生計算機基礎教學改革的過程中，必須要做好差異化的教學工作，堅持計算機基礎教學與專業知識的整合，滿足不同層次的學生需要。根據當前非計算機專業學生計算機能力分層的具體情況，高校非計算機專業學生計算機基礎教學改革的過程中必須要回應學生的學習關切，堅持自主與課程安排的統一原則，切實做好非計算機專業學生的計算機教學工作。一方面，高校非計算機專業學生計算機基礎教學過程中基礎教學內容知識是教學大綱的要求，在課程設置和內容教學方面要符合教學大綱的要求，確保學生在校期間可以接受到計算機基礎知識的學習工作，只有這樣才能保證學生具有初步的計算機能力。另一方面，高校非計算機專業學生計算機基礎教學改革過程中，必須要堅持自主性的原則，在為學生提供計算機基礎課程內容和課程設置過程中，要為學生提供多種選擇，滿足不同層次的學生需要，在課程選擇方面，要堅持課程自主選擇的原則，除計算機必修課以外，其他的計算機課程可以讓學生根據實際需要進行自主選擇，學生根據自己的實際需要選擇自己喜歡的課程，通過這種方式充分滿足非計算機專業學生對計算機學習的需要。此外，在課程內容方面，教師要為學生提供多種教學內容，滿足不同層次的學生需要，如對有一定計算機操作能力的學生，在上機操作時多給予幫助，特別是一些學生已經具備了一定的編程能力，對計算機學習有著明顯的興趣，教師應及時給予指導，幫助學生提高計算機的專業知識，給予不同方式的指導，提升學生計算機的能力。總之，高校非計算機專業學生計算機基礎教學改革過程中，必須要堅持差異化的教學工作，回應學生不同層次的需求，切實做好計算機專業教學工作。

（四）加強學生實踐能力，堅持理論與實踐相結合

高校非計算機專業學生計算機基礎教學改革的過程中，必須要進一步加強學生實踐能力，堅持理論與實踐相結合，不斷提升學生的計算機綜合素養。在素質教育改革的今天，高校非計算機專業學生在開展計算機教育過程中，應進一步加大上機操作的比重，根據學生學習的需求提供多樣化的實踐內容[7]。以Linux教學為例，有的學生很快就掌握了命令行的操作，希望上機進行實操，教師在教學過程中應積極給予回應，增加上機操作的實踐，讓學生在上機操作的過程中，不斷實踐命令行操作，并進一步講授Linux體系架構知識，提高學生對Linux認知水平。除此之外，還應積極開設課外實踐活動，根據學生對計算機基礎的不同需求，設置不同的實踐課程，如有的學生喜歡程序設計和編程，有的喜歡設計網站，有的則喜歡多媒體編輯，根據學生不同的需求，教師應為學生提供多種實踐機會，幫助學生在實踐中豐富理論，在理論學習過程中開展實踐，不斷提升自我能力，只有這樣才能真正提高學生的計算機學習興趣。從目前來看，非計算機專業的學生可以通過興趣小組、課題小組或一些計算機競賽的方式，參與到計算機學習當中，對學生學習能力和計算機實踐能力具有很好的幫助和提升作用，符合高校非計算機專業學生計算機基礎教學改革要求和方向[8]。

四、結束語

結合當前高校非計算機專業學生計算機基礎教學中存在的問題和計算機教學改革必要性分析，高校非計算機專業學生計算機基礎教學改革應堅持以學生為本的原則，切實做好教學改革工作，從教師教學能力，教學課程設置，課堂內容差異性教學和學生實踐能力提升等方面進行考慮，只有這樣才能真正提高高校非計算機專業學生計算機基礎能力，培養復合型人才。

參考文獻：

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[3]倪勝巧，欒新成.高校學生社團大學生雙創能力培養模型探析——以四川大學計算機學院為例[J].中國多媒體與網絡教學學報（上旬刊），2019（06）：143-145.

[4]楊國富，余敏杰.新工科背景下學科交叉建設研究的國際比較——以計算機學科為例[J].高等工程教育研究，2019（03）：57-61.

[5]谷科.“雙一流”背景下區域重點高校計算機學科研究生的創新與創業培養模式探討[J].科教導刊（下旬），2019（05）：41-42.

[6]魏翔.面向中國制造2025的高校計算機專業創新型人才培養質量提升路徑[J].計算機產品與流通，2019（06）：241.

[7]賀志新.應用型高校計算機類專業人才培養模式研究——以集寧師范學院為例[J].集寧師范學院學報，2019（03）：116-118.

[8]鐘燕華.淺談高校計算機實驗室開放建設的研究——以大數據、云計算和物聯網技術應用的分析[J].現代信息科技，2019（09）：194-196.