小學數學開展合作學習的實踐探討

張麗賢

摘要：隨著新課改的深入實施，小組合作學習模式在教學領域已經得到了廣泛的運用。在小學數學教學中運用小組合作學習模式，可以激發學生的學習興趣，充分發揮學生的主體作用，增強教學互動，提升教學效率。文章探討了優化小學數學合作學習的策略。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;合作能力

在小學教學階段，數學教學占據著十分重要的地位，為了能夠提高學生對數學知識的掌握能力，提高學生的思維能力，使學生能夠養成良好的學習習慣，教師應該合理的利用小組合作學習法對學生進行教學，提高學生的學習效率與學習質量，使學生能夠充分的發揮出自身的主觀性能，但是，在實際的小學數學教學過程中，小組合作學習方式的運用依然還存在一些問題，為了能夠更好的使小組合作學習發揮出作用與價值，必須對其進行規范。

一、精選合作內容

教學內容是需要學生通過合作學習掌握的根本內容，教師需要對教學內容進行精心的安排和設置，既能夠符合學習小組的實際學習水平，又能夠具備一定的挑戰性和開放性，使學生能夠在合作學習過程中，強化自身的合作意識、探究意識以及合作欲望，進而提升合作能力培養的實踐效果。比如，在《除法》一課的學習時，教師可以對學生進行能力均配形式的學習分組，進而為學生進行教學任務設置“一個筆記本3元，一個中性筆2元，班級舉辦班會活動，一共有100元班費，怎樣購買文具是合理的購買方式？”這種開放式的問題貌似有很多種解決方式，學生會針對問題各抒己見進行討論，也會給出多種解決方案，小組內部都在積極進行各種方式的嘗試，以獲得理想解決方案，而此題的關注點為“合理的購買方式”，學生在交流過程中便會想到筆和筆記本應當是共同存在的，因而可將其看作整體，一套筆記本和筆需要5元錢，100元能夠買20 套，所以買 20 本筆記本、20支中性筆最合理。教師通過教學內容的精心設置，使其能夠提升對于合作學習模式的認知，既實現了學生對于教學內容的深刻認識，也實現了合作能力的培養。

二、合理安排分組

只有確定了具有科學性、嚴謹性的分組，才能更好地推動小組合作學習的進程。教師在進行數學小組分組前，應去詳細了解每個學生的學習情況、學習能力，之后根據每個學生的個人能力和學習內容的特點來進行科學的分組，這樣可以保證小組成員的分配如上述所說，優等生可以在一定程度上帶動較差學生的學習，提高整個合作小組的學習進程。每個小組的人數最好控制在 4-6人，這樣不僅便于教師及時去管理和調整，也可以顧及每個組員，確保數學小組合作學習的順利推進。所以如果教師想要用合作小組的教學方式取得良好的教學效果，就應該多注入精力去找到一個最佳的分配方案，為小組以后的順利學習奠定良好的基礎，從而提高學生的學習效果。

三、訓練合作技能

新課程標準明確提出：要培養學生“學會與人合作，并能與他人交流思維的過程與結果。”在小學數學教學中，對學生合作能力的培養，首要的就是要加強對學生合作技能的訓練，只掌握良好的合作技能，才能提高合作學習的有效性。

（一）學會傾聽。在課堂小組討論的過程中，培養學生學會耐心傾聽其他同學的發言，不插嘴;并善于在傾聽的過程中發現別人的優點與缺點，在適當的時機做出補充或提出自己的見解。只有這樣，才能對小組討論合作起到應有的幫助。

（二）學會討論。在小組學習中，教師應為學生提出明確的要求，并給予他們思考的空間進行討論。然后由小組長記錄并做出歸納總結。

（三）學會表達。表達是學生綜合能力的一種體現。在合作中不能很好地把心里所想表達出來，就會影響學生的探究效果。學會表達是促進學生建立并維護人際關系的重點，也是小學數學教學中學生合作能力培養的關鍵之一。

四、引導合作實踐

心理學家認為，“智慧出在手指尖上”。在課堂教學中，教師引導學生通過合作進行擺、剪、量、折、畫、拼等手段，調動學生動腦、動手等多種感官，在共同的操作中發現問題，提出問題，達成共識，最終解決問題。

如在教學“分數的大小比較”時，為了讓學生理解“分母相同的兩個分數與分子相同的兩個分數”的大小比較，教師可以給每個學生一張同樣大小的長方形紙條：讓一二組的同學折出紙條四份;同桌兩人一個畫出1/4，另一個畫出3/4，拼在一起比較哪個大;三四組同學的同桌一個折出紙條的1/2，另一個折出紙條的1/4，然后讓他們將折好的紙條拼在一起，比較哪個大。在比較中學生很明顯可以看出3/4大于1/4，1/2大于1/4，最后討論得出“分母相同的兩個分數，分子大的分數比較大;分子相同的兩個分數，分母小的分數比較大”這一結論。這樣的教學設計，引導學生樂于合作、動手實踐，是培養學生合作意識與合作能力的有效途徑。

五、重視合作評價

教學后的客觀評價，是教學過程的一個重要環節，它不僅是對教學完成后的整體總結，也對整個教學起推進作用。小組合作完成之后，教師應該對學生的總體表現進行一個客觀的評價，激勵學生不斷進步。同時，教師可以選擇整個學習過程中學生表現好的方面去進行適當鼓勵，可以促進學生的提高，也可以使整個學習小組共同提高。可能有一些不善于交流的學生，教師應及時激勵，鼓勵他們主動融入討論，克服膽怯的心理去和其他學生交流。作為整個教學過程中的引導者，教師要時時扮演好這一角色，營造一個融洽積極的學習氛圍。教師的經驗比學生更豐富，能夠給學生更多更好的意見和建議，所以教師在合作完成后進行客觀的評價和鼓勵是有很大意義的。

綜上所述，在小學數學教學中開展小組合作學習可以培養小學生的自主學習能力，增強合作探究意識，促進師生關系的發展，激發學生的學習自主性與積極性，提高學生的學習效率，促進學生的數學綜合能力與核心素養的發展。數學教師要持續探索小組合作學習的優化模式，確保小組合作學習的順利展開，提高學生的數學運算能力，提高學生的數學素質。

參考文獻：

[1]李峰.生本理念下小學數學合作學習模式探究[J].中國校外教育，2019 （16）.

[2]沈鳳娟.小學合作學習在小學數學教學中應用[J].考試周刊，2018 （76）.