高中英語閱讀教學(xué)中的元認(rèn)知策略培訓(xùn)個案研究

季節(jié)

摘要：閱讀作為英語學(xué)習(xí)的主要輸入方式至關(guān)重要，而目前高中英語閱讀教學(xué)主要是針對高考的應(yīng)試教學(xué)，忽視對學(xué)生閱讀策略的必要訓(xùn)練，影響了學(xué)生閱讀能力的提高。本文參考國內(nèi)外相關(guān)理論研究成果，選用元認(rèn)知策略培訓(xùn)為研究點，探索出高中英語閱讀教學(xué)的元認(rèn)知策略培訓(xùn)模式。本文是個案研究，通過研究是否有必要開展以課外閱讀為載體的元認(rèn)知培訓(xùn)和短時間的元認(rèn)知培訓(xùn)是否真的效果明顯兩個問題，出結(jié)論——短期的元認(rèn)知策略培訓(xùn)時間效果不明顯，元認(rèn)知策略需要長時間的培訓(xùn)。結(jié)果表明，在高中階段長期的融入式元認(rèn)知策略培訓(xùn)模式具有很強的可操作性，有利于提高學(xué)生的英語閱讀能力。

關(guān)鍵詞：高中英語教學(xué);英語閱讀策略;元認(rèn)知策略培訓(xùn);個案研究

一、對元認(rèn)知的理解

1.元認(rèn)知

美國心理學(xué)家約翰.弗拉韋爾John Flavell于1976年在他的著作《認(rèn)知發(fā)展》中提出元認(rèn)知的概念。他認(rèn)為（1987）元認(rèn)知是“個人關(guān)于自己的認(rèn)知過程及結(jié)果或其它相關(guān)事情的知識”，以及“為完成某一具體目標(biāo)或任務(wù)，依據(jù)認(rèn)知對象對認(rèn)知過程進行主動的監(jiān)測以及連續(xù)的調(diào)節(jié)和協(xié)調(diào)”。

2.元認(rèn)知策略

Malley&Chamot（1990）將元認(rèn)知策略定義為包括計劃、監(jiān)控、評價和學(xué)習(xí)活動過程的更高層次順序執(zhí)行技巧。因此，元認(rèn)知策略是指個體使用元認(rèn)知知識有意識地對學(xué)習(xí)任務(wù)進行的計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。通過不斷改進和完善，使自己的學(xué)習(xí)方法更加有效。一般而言，元認(rèn)知策略可以分以下三種：計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。

3.元認(rèn)知與英語閱讀

英語閱讀是一種極為復(fù)雜的認(rèn)知活動，是從書面材料中獲取信息的過程，而元認(rèn)知在這個處理的過程中起著非常重要的作用。閱讀前個體通過確定閱讀目標(biāo)，回憶材料的背景，根據(jù)不同的文章選取有效的閱讀策略。閱讀過程中根據(jù)文章的標(biāo)題預(yù)測文章的內(nèi)容，快速瀏覽全文了解要點，根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)和組織形式確定閱讀策略，通概括出文章主旨大意等。閱讀后對是否達(dá)到預(yù)期的閱讀目標(biāo)，進行的自我評價和對于自我的閱讀行為的反思都是閱讀后的元認(rèn)知體驗。而閱讀前的準(zhǔn)備、閱讀過程中的自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)、閱讀后的自我評價和反思這三方面都是元認(rèn)知調(diào)控三種主要體現(xiàn)方式。作為元認(rèn)知策略的核心內(nèi)容，元認(rèn)知調(diào)控對閱讀的影響顯而易見。

二、實驗研究方案。

（1）確定兩組實驗班和對照班：要找由兩個同一年級同一位英語教師執(zhí)教的同一層次的班級。

第一組為高一年級同一老師執(zhí)教的兩個班。實驗班執(zhí)行一學(xué)期的日常英語教學(xué)元認(rèn)知培訓(xùn)（日常教學(xué)中每一單元閱讀教學(xué)中融入元認(rèn)知策略），對照班每周抽一節(jié)英語課專門以課外材料（新概念3）實施元認(rèn)知策略培訓(xùn)。

第二組為高三年級同一老師執(zhí)教的三個班。實驗1班執(zhí)行一學(xué)期16周的元認(rèn)知培訓(xùn)，實驗2班執(zhí)行一學(xué)期8周的元認(rèn)知培訓(xùn)，對照2班不進行任何元認(rèn)知策略培訓(xùn)。所用元認(rèn)知策略培訓(xùn)材料為歷年全國卷高考題。

（2）閱讀能力測試：實驗前后分別才用2014年和2015年高考英語全國卷的閱讀理解部分對學(xué)生進行閱讀能力測試，測試元認(rèn)知策略培訓(xùn)對學(xué)生閱讀成績的效果。

（3）在實驗結(jié)束后，通過閱讀能力測試統(tǒng)計和評估，分析成績。在初次閱讀測試后一周再次測試。

三、實驗數(shù)據(jù)分析與討論。

（一）實驗第一組

由表1可以看出實驗班和對照班在前測分?jǐn)?shù)分別為10.7和10.5，非常接近。P>0.05，說明兩個班級處于同一水平。前測分?jǐn)?shù)較低，這是由于該校為欠發(fā)達(dá)地區(qū)郊縣學(xué)校，一般班級的學(xué)生英語成績較差（從實驗一中學(xué)生入學(xué)中考成績可以看出）。

在后測中，兩個班成績分別為13.1和14.6，實驗班前后測成績提高2.4，對照班前后測提高4.1，0.01< P < 0.05說明實驗后兩個班級在英語閱讀水平上有顯著差異，對照班閱讀成績提高得更多，效果更好。表1 的數(shù)據(jù)說明了在高中階段以課外材料為載體的元認(rèn)知策略培訓(xùn)并不是必要的，以教材為載體在日常英語閱讀中融入元認(rèn)知策略培訓(xùn)效果更好。

（二）實驗第二組

由表2可以看出實驗班和對照班在前測分?jǐn)?shù)分別為12.1，11.9，12.2，無明顯差異，均為12分左右。P>0.05，說明實驗前三個班級在英語閱讀水平上沒有顯著差異，處于同一水平。前測分?jǐn)?shù)較低，這是由于該校為欠發(fā)達(dá)地區(qū)郊縣學(xué)校，一般班級的學(xué)生英語成績較差（從實驗二中學(xué)生入學(xué)中考成績可以看出）。

在后測中，三個班成績分別為17.2，15.1，14.8，實驗班的閱讀成績明顯高于對照班，實驗的兩個班閱讀成績提高得更多，說明經(jīng)過元認(rèn)知策略培訓(xùn)對學(xué)生的閱讀成績的提高有一定效果。由此說明短期的元認(rèn)知策略培訓(xùn)效果不太明顯，元認(rèn)知策略培訓(xùn)需要長時間的培訓(xùn)才能效果。

四、實驗研究結(jié)論

通過對高中生的元認(rèn)知策略訓(xùn)練的兩個實驗，得出以下結(jié)論：1.在高中階段以課外材料為載體的元認(rèn)知策略培訓(xùn)并不是必要的，以教材為載體將元認(rèn)知策略融入日常英語閱讀教學(xué)的模式效果更好。2.短期的元認(rèn)知策略培訓(xùn)時間效果不明顯，元認(rèn)知策略需要長時間的培訓(xùn)。

因此在高中階段執(zhí)行英語閱讀元認(rèn)知策略培訓(xùn)時，教師應(yīng)采用以教材為載體的日常融入式元認(rèn)知策略培訓(xùn)模式，即將元認(rèn)知策略培訓(xùn)融入日常英語閱讀教學(xué)中并且應(yīng)該長期堅持。

五、對教學(xué)的建議

1.教師應(yīng)提高自我的元認(rèn)知策略知識和培訓(xùn)技能。

2.元認(rèn)知策略應(yīng)融入日常英語閱讀教學(xué)中。本次實驗的結(jié)果也表明教師在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)將元認(rèn)知策略培訓(xùn)與教材的閱讀教學(xué)任務(wù)相結(jié)合。

3.融入性元認(rèn)知日常英語閱讀教學(xué)模式步驟：首先，教師要培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知意識。其次，教師指導(dǎo)學(xué)生監(jiān)控自我的閱讀行為。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會評估閱讀效果。

參考文獻：

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