小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)策略探究

摘 要：新課程改革背景下，要求教師引導(dǎo)學(xué)生充分體驗和感受數(shù)學(xué)問題解決的具體方法和內(nèi)容，感受問題解決方法的使用要領(lǐng)與價值，體驗問題解決方法的廣泛應(yīng)用，形成正確的問題解決方法;踐行新課程改革的先進(jìn)理念，探究適合于本班學(xué)習(xí)的教學(xué)方法與策略;創(chuàng)設(shè)利于問題解決的情境，搭建有效解決問題的平臺，提供高效解決問題的機(jī)會。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題解決;教學(xué)策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）01-0034-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.01.029

對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來說，教學(xué)策略是否正確、巧妙是非常重要的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想提高課堂教學(xué)的效率，充當(dāng)好新課程改革背景下課堂教學(xué)的“主導(dǎo)者”的角色，引領(lǐng)學(xué)生自主高效的學(xué)習(xí)，就必須大膽踐行新課程改革的先進(jìn)理念，從具體的班級學(xué)情出發(fā)，努力探究適合于本班學(xué)習(xí)的教學(xué)方法與策略。那么，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)遵循的基本教學(xué)策略有哪些呢？

一、 創(chuàng)設(shè)利于問題解決的情境

數(shù)學(xué)教育學(xué)理論告訴我們，學(xué)生只有在一定數(shù)學(xué)思想的基礎(chǔ)上才能形成較好的問題解決的能力。特別是對于低年級計算問題來說，數(shù)學(xué)教師如果沒能預(yù)設(shè)切合學(xué)生計算實際的情境，那么對于他們形成解決相關(guān)計算問題的策略是很困難的。所以說，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注意通過具體的教學(xué)情境把學(xué)生帶進(jìn)現(xiàn)實可感的學(xué)習(xí)情境中，使得學(xué)生的生活經(jīng)驗得以激活，在具體仿真的情境中完成由感性思維到理性思維的轉(zhuǎn)化，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生解決問題的策略。

比如簡單的相加問題，數(shù)學(xué)教師就可以巧妙地利用《烏鴉喝水》的故事來啟發(fā)學(xué)生的想象能力，在有趣直觀的情境中理解多次相加的目的，達(dá)到解決問題的教學(xué)目標(biāo)。在這個過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分地調(diào)動起來了，學(xué)習(xí)效果好了，也完成了幫助烏鴉喝到水的任務(wù)，情感上有了自豪感，對于提升他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的幫助是巨大的。而這恰恰又是常規(guī)教學(xué)手段所無法達(dá)到的，其產(chǎn)生的深遠(yuǎn)意義也是無法衡量的。

二、搭建有效解決問題的平臺

新課程改革最大的特點就是要求學(xué)生親歷思考、通過合作、交流、探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中體驗成功的喜悅。也正因為如此，學(xué)生才會如此地歡迎新課程改革，在新課程改革中獲得學(xué)習(xí)的進(jìn)步與認(rèn)同。所以說，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注意在課堂教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高他們自主、合作、探究的能力。這就需要數(shù)學(xué)教師有意識地搭建有效解決問題的平臺，充分利用這個平臺來完成對學(xué)生的訓(xùn)練，達(dá)成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

比如，在教學(xué)低年級學(xué)生四則運算的時候，我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往會從自身生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗出發(fā)，從不同的角度得出多種解決問題的方法。這個時候，如果我們數(shù)學(xué)教師沒能有意識地搭建交流學(xué)習(xí)的平臺，小學(xué)生往往會糾結(jié)于哪一種方法是正確的，沒能有效引領(lǐng)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的深入。反過來，如果我們這個時候能夠趁機(jī)組織學(xué)生各自發(fā)表交流一下自己的計算方法，讓他們自己去評說哪位學(xué)生的計算方法更加巧妙、更加簡便。這樣，學(xué)生就會在與其他學(xué)生的交流中發(fā)現(xiàn)他人的長處，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)秀方法，反過來幫助自己克服學(xué)習(xí)的不足，矯正學(xué)習(xí)中不正確的理解與認(rèn)識，留下深刻的學(xué)習(xí)印象。

三、提供高效解決問題的機(jī)會

眾所周知，課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生解決問題策略最主要的陣地。在實際的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師要善于利用教學(xué)的不同環(huán)節(jié)來完成提高學(xué)生解決問題能力的教學(xué)目標(biāo)。比如，在課堂起始環(huán)節(jié)要注意創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑問題的情境，為學(xué)生問題解決策略的形成找準(zhǔn)生長點;在學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)教師要注意充分挖掘教材，利用每節(jié)課的重難點，巧設(shè)疑難，提供機(jī)會，讓學(xué)生在自主探索的過程中不斷產(chǎn)生一些困惑、疑問，從而引發(fā)思考，自覺地提出問題并解決問題;在學(xué)生合作探究的過程中，數(shù)學(xué)教師要注意搜集學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的典型問題，為接下來提交班級層面的合作探究做好準(zhǔn)備，也為教學(xué)的深入打下堅實基礎(chǔ)。在學(xué)生合作探究之后，數(shù)學(xué)教師要注意針對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果做到精講點撥，讓他們明確自己在學(xué)習(xí)中存在的優(yōu)點和不足，以此矯正自己學(xué)習(xí)的不良行為。

以“商中間有0的除法”章節(jié)知識的教學(xué)為例。在教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師可以先組織學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過的知識，給他們幾道之前掌握的計算題，讓他們先體驗一下學(xué)習(xí)的成功。在此基礎(chǔ)上，數(shù)學(xué)教師再拋出新課的問題，組織學(xué)生嘗試計算一下“832÷4”。等到學(xué)生在計算過程中遇到挫折的時候，數(shù)學(xué)教師再適時地引導(dǎo)他們進(jìn)入新課學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。這樣的話，學(xué)生就會在存疑遇挫的過程中激發(fā)起探究學(xué)習(xí)的欲望，由此而順勢引導(dǎo)，組織學(xué)生帶著運用“0占位方法”的問題在小組里進(jìn)行操作、討論、驗證，得出自己的結(jié)論。在這個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是問題的提出者，同時也是知識的探索者。他們的學(xué)習(xí)是自主的、思維是活躍的，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然也是極佳的。

總之，在解決實際問題教學(xué)中，教師要重視創(chuàng)設(shè)相宜的教學(xué)情境，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，然后再通過教師的精講點撥，引導(dǎo)他們?nèi)硇牡赝度雽W(xué)習(xí)的全過程，學(xué)會運用數(shù)學(xué)的眼光去深入觀察生活，發(fā)現(xiàn)、解決身邊的數(shù)學(xué)問題，樹立生活中處處有數(shù)學(xué)的大數(shù)學(xué)觀。

參考文獻(xiàn)：

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[2]蔡淑芬.小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)的現(xiàn)狀及策略[J].新課程（上），2015（6）.

[責(zé)任編輯 胡雅君]

作者簡介： 謝淑美（1978.10— ），女，漢族，福建南靖人，一級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。