管理會計人才培養模式的探究

潘格格 　閆茜　高小翀

[摘 要]悉尼大學是全球著名大學之一，其優質的教學質量和先進的教學方法為世界各國培養一批又一批的應用型人才。文章通過介紹澳大利亞悉尼大學管理會計的教學模式，分析課程特點，即自主學習、團隊協作和產教融合的特點，希望為我國管理會計的教學改革和人才培養方式等方面提供一些借鑒。

[關鍵詞] 管理會計;人才培養;自主學習;團隊合作

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2020.02.175

悉尼大學是一個重視教育質量，注重培養應用型人才的高等學府。學校每年都會給在校學生和往屆畢業生發放調查問卷，根據反饋結果，不斷改進教學方式和內容，使人才培養目標與行業需求緊密結合。在悉尼大學會計碩士的培養方案中，管理會計的教學方式得到許多畢業生的認可和支持，因為該門課程極大程度挖掘管理會計的教學內容，充分地將書本知識和人才培養目標融為一體，讓畢業生在職場工作中更具有競爭力。

1 悉尼大學管理會計的授課方式和考核體系

管理會計（ACCT 5002 Managerial Accounting and Decision Making）是悉尼大學會計碩士課程中一門應用性和實用性極強的核心課程。該課程不僅要求學生能夠熟練運用不同的成本核算方法，更重視對學生綜合能力的培養，以更好地適應大數據時代對管理會計人才的需求。

ACCT 5002的教學模式是以學生自學為主。每周正式上課前，任課老師會將學習任務提前發布在LMS（Learning Management System，學習管理系統），學生根據每周特定的學習任務，主動地閱讀相關的書籍，觀看有關視頻，再完成課后練習題，從而檢測自己對本周知識的掌握程度。

該門課程的考核方式靈活多樣，具體包括以下四點。

（1）課堂測驗（占比0%）。每周正式上課時，老師會給每位同學發一張答題卡，將課堂測驗的題目和選項投影在大屏幕上，每道題目限時作答，學生需要在規定時間內選出答案并完成涂卡。測驗結束后，老師當場用讀卡器識別學生答案，根據答題情況，來判斷學生的預習程度并針對共同的錯題，統一解答。

（2）商業案例（占比32%）。商業案例是以小組為單位進行討論和分析，每組學生需在限定的時間內，仔細閱讀材料，充分挖掘材料中的已知信息，了解案例企業在經營過程中遇到的決策難題。隨后，小組成員快速分工。比如，有人負責完成產品的成本利潤核算，有的組員負責分析題目中各項經營決策的利弊，經全組一致通過選出最合理的決策后，派一名代表上臺陳述本組觀點及理由。陳述完畢后，老師隨機挑選任何一組，針對發言小組的決策和陳述理由提出質疑。然后，再給發言小組2分鐘時間進行組內討論，最終由一名組員作出有力地反駁。整個商業案例分析的過程，必須有理有據，邏輯清晰，語言簡練。

（3）期中課堂測驗（占比8%）和期末課堂測驗（占比5%）。考試范圍分別涵蓋前半學期和后半學期的所有內容，以單項選擇題作為主要考查方式。

（4）期末考試（55%）。以本學期學過的全部成本核算方法作為主要考核重點，用綜合的計算題來測試學生的掌握情況。

2 悉尼大學管理會計人才培養的特點

2.1 自主學習，激發興趣

在管理會計的授課方式上，悉尼大學重視對學生自主學習能力的培養。面對科學技術的日新月異，知識不斷更新，如何幫助學生應對新世紀的挑戰，其中最有效的方法就是幫助學生養成自主學習的好習慣。悉尼大學ACCT 5002的系主任Mark Waddington曾說過，“學生畢業之后走向職場，很少有人教他們如何完成工作，老師不可能終生陪伴在學生身邊，若不想被社會淘汰，始終保持強大的競爭力，就一定要培養學生自主學習的能力。”為解決學生在自學過程中遇到的困難，老師在LMS（Learning Management System）上發布坐班答疑時間表及電子郵件，以便隨時為學生解答學習疑問。此外，LMS上開設Frequently Asked Questions（答疑論壇），學生可將問題發布在論壇上，專門有老師負責解答，并歡迎其他同學回復，鼓勵學生之間交流自己的看法和觀點，培養學生快速掌握新知識的能力。

2.2 團隊合作，共同決策

在當今復雜的經濟社會中，行業之間的競爭愈加激烈，任何一項工作，僅靠個人努力已經難以完成。但是，如果團隊能夠共同完成某項任務或挑戰的時候，其效果可能會事半功倍。悉尼大學管理會計的教學中，注重培養學生的團隊協作能力。課堂上的商業案例分析，不僅要求每位成員在上課之前充分預習并掌握本周學習內容，而且保證組員之間能夠密切配合，聽取別人的意見，與他人協商，有效溝通，化解組員之間矛盾與分歧，最終共同作出合理的決策。因此，高質量的教學絕不可能是孤立的，將團隊合作的教學方式引入課堂，充分調動學生的參與性，培養學生的溝通和協調能力，為學生日后步入職場和社會打下良好的基礎。

2.3 校企合作，產教融合

如果說書本知識是理論的積累，課堂案例分析是職場的模擬，那么校外實習就是實踐的檢驗。為培養學生的實踐能力，悉尼大學為學生提供廣闊的實習平臺。比如，悉尼大學與澳大利亞當地或國際企業合作，為商學院優秀學生提供Industry Placement（行業實習）機會。該項目的最大優點就是為學生提供一個真實的企業經營環境。學生有機會近距離接觸和觀察企業的日常經營活動，收集財務或非財務的數據信息，分析和評價企業經營業績，針對企業在經營過程中遇到的問題，從不同的角度去思考相應的解決方案，將課堂上的理論知識運用到實際問題的解決中，幫助學生提升知識的應用能力。除了Industry Placement之外，悉尼大學還經常發布一些招聘信息在校內Career Hub（職業發展中心）的網站上， 學生可以根據自身專業、能力和可支配時間等投遞工作簡歷，申請實習或就業機會，豐富自身的工作經驗。

3 啟示

隨著大數據時代的到來，傳統的財務會計已經無法滿足企業對更深層次數據分析的需求。財政部在“十三五”規劃中也明確提出，要加強管理會計的教學教材改革，努力培養高端的管理會計人才。然而，就目前而言，我國高校教育教學水平距離實現上述人才培養目標仍然存在一定的差距。

近年來，雖然我國大學的人才培養方式逐漸向國外高校靠攏，但實施效果不佳。比如，中國傳統“填鴨式”授課方式讓學生養成被動學習的習慣，扼殺了學生主動學習和積極思考的興趣，把學生訓練成會考試的機器，導致中國學生“高分低能”現象存在。另外，部分高校雖將小組作業納入課程考核方式之一，但該項作業普遍要求學生在課下完成，這就導致"搭便車"現象的產生。如果在一個小組之中，所有的作業全都由一個人完成，其他組員完全不用付出任何的努力就能夠獲得同樣的分數，這就失去培養學生團隊合作的意義。因此，我國高校應根據實際情況，在一定程度上借鑒悉尼大學管理會計的課程教學方式，慢慢地培養學生自主學習的好習慣，逐步將團隊合作融入課堂，充分利用課堂案例教學，高效地培養團隊協作能力，同時多與當地企業合作，為學生提供實習就業機會，幫助學生切身感受管理會計在真實的企業環境中的作用。

參考文獻：

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