探究“人機(jī)交互”在教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)施策略

摘 要：信息技術(shù)的快速發(fā)展給教學(xué)活動(dòng)提供了人機(jī)交互的可能，人機(jī)交互提高了教師課堂教學(xué)的效率，也讓學(xué)生通過人機(jī)交互了解自己知識(shí)掌握的情況，通過人機(jī)交互促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，了解知識(shí)產(chǎn)生的過程。作為高中生物學(xué)教師，我們要深入了解計(jì)算機(jī)發(fā)展的現(xiàn)狀，了解計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的一系列創(chuàng)新成果，并將這些創(chuàng)新成果應(yīng)用在生物課程改革活動(dòng)中，將人機(jī)交互的積極作用，充分體現(xiàn)在高中生物課程的教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：高中生物;人機(jī)交互;生物教學(xué)

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2020）01-0141-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.01.135

人機(jī)交互（Human-Computer Interaction，簡寫HCI）即人與機(jī)器的交互，本質(zhì)上是指人與計(jì)算機(jī)的交互，或人與含有計(jì)算機(jī)的機(jī)器的交互，它具有交互性、數(shù)字化、個(gè)人化的特點(diǎn)。高中生物這門學(xué)科的教學(xué)改革工作越來越側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，也越來越側(cè)重于學(xué)生科學(xué)研究素質(zhì)的培養(yǎng)。所以，在目前的教學(xué)改革工作中，高中生物學(xué)教師要從圍繞學(xué)生教育培養(yǎng)目標(biāo)的角度出發(fā)，借助人機(jī)交互的理念和具體的軟硬件支持，探索更具效果的高中生物課程教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力和收獲感。

一、高中生物課堂引入人機(jī)交互模式的必要性分析

高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步明確了今后高中生物課程改革和進(jìn)行的方向，總體來看，以學(xué)生為中心的理念被高度重視，并且也成為教師在工作實(shí)踐中深入研究和實(shí)踐的重要理念。通過人機(jī)交互促進(jìn)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在人機(jī)交互中，通過及時(shí)的反饋和計(jì)算機(jī)軟件指令的引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中仍然存在的困惑，并且通過人機(jī)交互將重點(diǎn)的基礎(chǔ)知識(shí)掌握扎實(shí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間安排和作息習(xí)慣通過人機(jī)交互完成一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的學(xué)習(xí)過程可以讓學(xué)生有更加高效的體驗(yàn)。

另外，在信息互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展的當(dāng)下，學(xué)生從小就接觸了計(jì)算機(jī)，接觸了各種各樣的軟件。在很多學(xué)生的心中，計(jì)算機(jī)的能力是非常強(qiáng)大的，那么，在高中生物這門課程的學(xué)習(xí)中，也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)的強(qiáng)大之處，從而也讓他們發(fā)揮了自己信息技術(shù)掌握的優(yōu)勢，讓他們能夠快速地掌握人際交互的技術(shù)方法。

二、高中生物課程人機(jī)交互模式實(shí)施的策略分析

首先，人機(jī)交互模式的應(yīng)用，可以放在對學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查了解這一個(gè)方面。以運(yùn)用“學(xué)習(xí)通”這款軟件為例，教師可以通過上課前發(fā)放前測問卷的形式了解學(xué)情。借助計(jì)算機(jī)強(qiáng)大的信息數(shù)據(jù)管理優(yōu)勢，將學(xué)生的成績、學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以及在人機(jī)測試中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行科學(xué)分析，得出每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的具體報(bào)告，從而提高教師對于學(xué)生情況的準(zhǔn)確掌握能力。另外，教師也可以通過“學(xué)習(xí)通”這樣的軟件給學(xué)生安排課前預(yù)習(xí)的任務(wù)，并且讓學(xué)生在電腦終端上進(jìn)行人際交互的測試，讓學(xué)生可以自主測評目前預(yù)習(xí)中還有哪些問題沒有掌握，自己在聽課中需要將重點(diǎn)放在什么地方。

其次，教師也可以通過微課或PPT課件的發(fā)布提前將一些重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。學(xué)生可以通過預(yù)習(xí)和觀看老師的視頻完成學(xué)習(xí)的過程。這樣一個(gè)自主學(xué)習(xí)的過程給了學(xué)生更加靈活的時(shí)間安排。學(xué)生可以根據(jù)個(gè)性化的要求自主安排學(xué)習(xí)的時(shí)間。這對學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，體現(xiàn)出了充分的尊重。而且更為值得提倡的是，學(xué)生可以通過反復(fù)觀看課程視頻將一些重點(diǎn)難點(diǎn)的地方重點(diǎn)理解，這可以降低教師的工作量，也更好地培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。當(dāng)然也要將微課視頻結(jié)合著練習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)掌握情況的檢驗(yàn)，并且通過人機(jī)交互軟件，就能給學(xué)生做出及時(shí)的反饋，這樣可以更好地幫助學(xué)生掌握這些知識(shí)點(diǎn)。在“學(xué)習(xí)通”軟件中會(huì)有專門的主題討論區(qū)，學(xué)生可以在這里分享自己對學(xué)科知識(shí)的理解和相關(guān)資源。因此，借助交互軟件，學(xué)生之間能充分互動(dòng)，而且可以不受時(shí)間和空間的限制，進(jìn)一步從交互分享中獲得更多的益處。

最后，人機(jī)交互的方式也要應(yīng)用在教師教學(xué)、反思總結(jié)和評價(jià)這一個(gè)方面。而且反思和評價(jià)不能只是來自于教師同行和教師個(gè)人，也要來自于學(xué)生。學(xué)生是教師教學(xué)工作主導(dǎo)之下的對象。因此，對于生物學(xué)教師的教學(xué)和日常師德表現(xiàn)，學(xué)生的評價(jià)最有說服力。例如，“學(xué)習(xí)通”這款軟件就具有非常強(qiáng)大的評價(jià)功能，師生之間可以相互評價(jià)，從學(xué)校管理層的角度來看，降低了收集資料的資源耗費(fèi)，提高了效率。結(jié)合“學(xué)習(xí)通”軟件評價(jià)功能的運(yùn)用，一方面讓學(xué)生的主體性進(jìn)一步的增強(qiáng)，另一方面也給了教師更多的動(dòng)力，讓教師將更多的精力放在教學(xué)研究方面，放在與學(xué)生密切聯(lián)系和交互方面。人機(jī)交互說到底是教師和學(xué)生之間的交互，人機(jī)交互的所有內(nèi)容設(shè)計(jì)都來自于教師，所以，我們可以認(rèn)為，人機(jī)交互拓展了教師工作的范圍，也讓學(xué)生在生物課程學(xué)習(xí)方面有了更多的選擇。及時(shí)互動(dòng)的反饋評價(jià)，讓學(xué)生和教師之間有了更加密切的聯(lián)系。這些都進(jìn)一步提高了教師教學(xué)改革的動(dòng)力和行動(dòng)，讓教師和學(xué)生一起共同促進(jìn)生物學(xué)教學(xué)效果的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]李瑩瑩.基于PowerPoint的交互型高中生物自我測驗(yàn)設(shè)計(jì)探討[D].山東師范大學(xué)，2017.

[2]馮璐.基于appshow的高中生物教學(xué)客戶端設(shè)計(jì)探索[D].山東師范大學(xué)，2017.

[責(zé)任編輯 杜建立]

作者簡介： 陳芳（1983.11— ），女，漢族，江西豐城人，中小學(xué)一級，研究方向：高中生物教學(xué)。