淺談小學語文教學反饋的開展方法

摘 要：在小學語文教育中，教學反饋工作是更好體現(xiàn)學生素質教育效果的基本途徑，教學反饋的制度和形式要伴隨素質教育的推進不斷創(chuàng)新變化，要能夠提高小學語文課堂教學的具體效果。對于小學語文教學反饋工作的具體開展來說，教師還需要進一步地深入學生實際，提高小學生在語文教學反饋中的獲得感，也提高教師對學生情況的掌握程度，從而進一步促進教學設計的科學性和系統(tǒng)性。

關鍵詞：小學語文;教學反饋;語文教學

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）03-0091-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.03.087

要想系統(tǒng)化地開展小學語文教學活動，必須充分尊重學生的主體性發(fā)展。小學語文教師要在教學反饋工作方面進一步改革創(chuàng)新，讓反饋工作促進學生學習主體性的進一步釋放，促進學生學習效果的進一步提高，也通過反饋工作的開展，提高學生自我監(jiān)督，自我反饋的能力，讓學生真正成為主動的負責任的學習者。反饋受到時間的影響，及時反饋可以有更好的效果，所以教師要改革反饋的具體方法，掌握反饋的時機。及時反饋能讓教師發(fā)現(xiàn)、了解學生掌握知識的情況，根據(jù)反饋信息適當調整教學策略，最終提高教學效率。那么在小學語文教學活動中，如何有效地開展反饋工作呢？筆者在工作中積累了以下幾個方面的經(jīng)驗。

一、及時反饋，提高學生學習效果

小學語文的學習，要求學生掌握一些基本的語法知識，最初學習這些內容時，學生難免會出現(xiàn)各種各樣的錯誤，所以與其在考試中或作業(yè)中發(fā)現(xiàn)錯誤之后給予反饋，不如在課堂上就能通過實時的測驗，了解學生的掌握情況，通過及時的反饋糾正錯誤，提高學生知識掌握的精確度。

例如，在教《祖國是多么廣大》時，教師引導學生理解“祖國”一詞，提問：“你知道什么是祖國嗎？”學生答：“祖國就是國家。”教師適時點撥：“美國是國家，日本是國家，我們能說美國日本是我們的祖國嗎？”通過這樣的問題，也通過這樣的反饋，小學生對于祖國的概念有了更加完整和深刻的認識。再通過進一步的引導和學生的回答，教師就能夠了解到，學生對祖國這個詞匯掌握到了什么樣的水平。所以將片面的信息通過各個方面組織結合起來，學生對一個概念的理解就變得更加全面了。在課堂上提出問題學生回答，這樣一問一答地及時反饋，也讓課堂的互動性更強，收到了更強的教學互動效果。

二、察言觀色，給予學生及時的反饋

教師要注意觀察學生在課堂上的情緒變化，有時候學生嘴上說懂了，但實際上他們的臉上卻依然是疑惑的表情。一名優(yōu)秀的教師要綜合了解學生的各種信息，對學生內在的想法進行大致的推斷，從而根據(jù)這些信息調整教學的結構思路，通過教學手段的重新配置，提高學生對課堂教學內容的理解能力。所以，學生的各種反應，包括情緒在內，實際上在向教師反饋自己對于學習以及教師教學方式的感知。教師接受了這樣的一些反饋信號就要進行適時的調整和應對，這樣的課堂教學具有靈活生成的特點。

教師還要考慮到課堂面對的是不同人生經(jīng)驗生活背景的學生，他們對于任何一個知識點的理解和掌握都可能因為自身生活背景的變化而出現(xiàn)各種各樣的不同，因此，教師要尊重這種差異性，并且及時地應對，讓學生感受到更加靈活生動的課堂。

三、求同求異，促進小學語文教學的有效開展

傳統(tǒng)教學的弊端在于僵化刻板地讓學生接受知識，在語文課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)的一個現(xiàn)象是，學生對文章的總結和理解被教師否定，教師將教科書中權威的觀點統(tǒng)一教給學生，讓學生死記硬背。這對學生的學習情況不夠尊重，對學生理解能力和知識背景不夠尊重，因此是脫離學生實際的教學方式。

當前，伴隨著素質教育改革不斷取得新的成就，小學語文課堂教學也要求在教學方式方面不斷創(chuàng)新，要尊重學生的思考，求新求異的思維與求同的思維相結合進行訓練，因此，教師可以針對不同的教學內容采取不同的教學方法。對基礎的字詞或成語知識，要強調求同的思維進行訓練，而對于理解性的內容，需要學生主觀思考才能得出答案的知識點，教師不能強求一致，而是要充分尊重學生的想法，通過學生的暢所欲言了解學生的思想情況以及對知識的掌握情況。所以，如果對所有的學習內容都采用同一個方法同一個標準，實際上也扼殺了學生的自主性、想象力和創(chuàng)造力，讓學生僵化刻板，只是成為知識的接收者，而不能將知識真正變成自己的。所以，反饋來自于師生雙方，通過雙向的反饋，師生之間才能相互影響，形成一個學習共同體，在這樣的合作中師生互相支持，學生學到更多的知識，教師提高工作的能力。

總而言之，通過改革小學語文教學活動的反饋機制，給學生提供及時準確有效，更有針對性的反饋，可以在小學語文課堂上發(fā)揮積極的教學促進作用，不僅可以提升教師教學的質量，也能夠顯著地提高學生學習的積極性，讓小學生自主學習的能力提高，讓他們自主監(jiān)控，自主調節(jié)的能力獲得提高，讓學生真正成為獨立自主的學習者和探索者。

參考文獻：

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[2]廖莉萍.淺談小學語文教學中存在的問題及其應對措施[J].初中生優(yōu)秀作文，2015（24）.

[責任編輯 李 媛]

作者簡介： 呂硯芬（1975.2— ），女，漢族，河北沙河人，中小學一級，研究方向：小學語文教學。