小學(xué)語文統(tǒng)編版閱讀寫作一體化培養(yǎng)策略探析

摘 要：統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中的重大變革之一即是在閱讀和習(xí)作方面，統(tǒng)編版教材更加重視“方法提煉、方法指導(dǎo)”，旨在使學(xué)生閱讀寫作能力螺旋上升。閱讀及寫作被視為中高年級語文教學(xué)的重點，圍繞著相關(guān)教學(xué)策略展開探析，自然很有必要。特分析小學(xué)階段開展閱讀寫作教學(xué)面臨的問題，并根據(jù)中高年級小學(xué)生的特點，提出將閱讀及寫作進(jìn)行結(jié)合的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文教學(xué);閱讀寫作一體化

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）02-0125-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.02.121

葉圣陶先生曾說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”閱讀及寫作是小學(xué)中高年級開展語文教學(xué)的核心內(nèi)容。高效的閱讀寫作，可幫助學(xué)生提高自身的語文綜合素養(yǎng)，因此圍繞著閱讀寫作教學(xué)展開的討論，始終是小學(xué)語文教師關(guān)注的重點。在科學(xué)技術(shù)十分發(fā)達(dá)的當(dāng)今社會，利用信息技術(shù)輔助教學(xué)活動的開展，使閱讀及寫作融為一體，具有十分突出的現(xiàn)實意義，實踐表明，一體化的閱讀寫作教學(xué)，能夠在很大程度上提高學(xué)生閱讀及寫作的能力，使其具備更加良好的語文綜合素養(yǎng)。

一、閱讀寫作教學(xué)所面臨的問題

課堂是學(xué)生獲取知識的主要平臺，目前小學(xué)語文課堂仍存在一些問題，導(dǎo)致閱讀寫作教學(xué)無法取得應(yīng)有的效果。一方面，學(xué)生的生活經(jīng)歷有限，在寫作中無法用準(zhǔn)確的方式表達(dá)自己的情感，不僅寫作質(zhì)量難以得到保證，久而久之還會使學(xué)生對寫作產(chǎn)生厭煩心理，這對教學(xué)活動的開展十分不利。另一方面，學(xué)生并未認(rèn)識到閱讀對寫作的重要性，在閱讀過程中，缺少提煉和積累寫作素材的意識，寫作時常面臨著力不從心的情況，這同樣會導(dǎo)致學(xué)生對閱讀、寫作產(chǎn)生畏懼心理[1]。

二、閱讀寫作教學(xué)的一體化策略

統(tǒng)編版新語文教材有很多創(chuàng)新之處，主要表現(xiàn)之一就是全方位地發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生獲得必要的學(xué)習(xí)閱讀、習(xí)作的策略，按照學(xué)生閱讀和習(xí)作能力發(fā)展的規(guī)律，重視“方法提煉、方法指導(dǎo)”，使學(xué)生閱讀和寫作能力螺旋上升，使習(xí)作教學(xué)更具系統(tǒng)性、針對性和可操作性。

小學(xué)中高年級學(xué)生只有將閱讀及寫作融為一體，才能解決由于閱讀不暢導(dǎo)致學(xué)生寫作能力難以提高的問題，提高學(xué)生感悟語言文字的能力。

（一）利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

近幾年，信息技術(shù)被大量應(yīng)用在包括教育在內(nèi)的諸多領(lǐng)域，取得的效果也有目共睹，因此，在開展閱讀寫作教學(xué)時，教師同樣可以有選擇性地對信息技術(shù)加以利用，保證教學(xué)活動取得和預(yù)期相符的效果。研究表明，將信息技術(shù)與閱讀寫作教學(xué)相結(jié)合，不僅可為教學(xué)質(zhì)量提供保證，還能加強學(xué)生閱讀，提高學(xué)生寫作能力。以統(tǒng)編版三下《火燒云》為例，在對本篇課文教學(xué)時，教師可在課上利用多媒體設(shè)備，將課前收集的火燒云圖片、視頻進(jìn)行展示，再引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文，感受大自然的魅力。在閱讀過程中，教師應(yīng)幫助學(xué)生記憶課文中出現(xiàn)的詞匯和描寫景色的句子，通過視聽結(jié)合的方式，深化學(xué)生的感悟，使學(xué)生掌握在寫作中對上述詞匯、句子加以應(yīng)用的方法，從而達(dá)到舉一反三、融會貫通的目的。

（二）著重培養(yǎng)學(xué)生的想象力

愛因斯坦曾說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。”在統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中，就有大量關(guān)于想象力的課文。學(xué)生在經(jīng)過大量閱讀后，具備了寫作基礎(chǔ)，此時，教師就應(yīng)將教學(xué)重心轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生想象力進(jìn)行培養(yǎng)的方面，引導(dǎo)學(xué)生將想象和實際生活相結(jié)合，通過寫作的方式，準(zhǔn)確表達(dá)出自己的想法和感情。每位學(xué)生想象力的側(cè)重點均不同，教師的主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生想象力，為今后的學(xué)習(xí)生活奠定基礎(chǔ)。如在學(xué)習(xí)《小真的長頭發(fā)》后，我就引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，讓學(xué)生覺得什么都可能發(fā)生，一切都變得奇妙，完成一篇想象作文，使學(xué)生對寫作產(chǎn)生興趣[2]。

（三）對閱讀講解和評價引起重視

與其他年齡段的學(xué)生相比，小學(xué)生更加依賴教師，優(yōu)質(zhì)閱讀對寫作的幫助有目共睹。閱讀評價的重要性也應(yīng)引起教師的重視，在閱讀活動告一段落后，教師應(yīng)從技巧的角度出發(fā)，對閱讀進(jìn)行評判，檢驗學(xué)生的所得、所感，這對學(xué)生的寫作能力具有提高作用。以《獅子和鹿》為例，在進(jìn)行教學(xué)時，教師可通過提出“這篇寓言告訴我們一個什么道理？”“生活中有沒有這樣的事呢？”等問題，引入課文內(nèi)容，再對課文應(yīng)用的表達(dá)技巧進(jìn)行分析，列舉能夠產(chǎn)生畫面感的詞匯，鼓勵學(xué)生利用相關(guān)詞匯和表達(dá)技巧，完成讀后感的寫作，通過活學(xué)活用的方式，鍛煉學(xué)生寫作能力。

綜上所述，通過研究可以發(fā)現(xiàn)，一體化的閱讀寫作教學(xué)，有利于學(xué)生閱讀及寫作能力的提高，而良好的閱讀及寫作能力，又是保證學(xué)生具備高水平語文綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵，因此在面向中高年級小學(xué)生開展教學(xué)活動時，語文教師應(yīng)做到從實際出發(fā)，在統(tǒng)編教材的指導(dǎo)下，在信息技術(shù)的輔助下，將閱讀及寫作進(jìn)行有效結(jié)合，可使教學(xué)的質(zhì)量和效率得到顯著提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]林鳳偉.小學(xué)中高年級語文閱讀寫作一體化培養(yǎng)策略分析[J].華夏教師，2018（13）：59.

[2]祝雪冰.芻議小學(xué)中高年級語文閱讀寫作一體化培養(yǎng)策略[J].中國校外教育，2016（7）：20.

[責(zé)任編輯 谷會巧]

作者簡介：毛俊明（1983.6— ），女，漢族，甘肅金昌人，小教一級，研究方向：小學(xué)生寫作入門。