小學數學預習單，為學生插上自主學習的翅膀

吳磊

【摘要】新課標一直強調：“學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者”，充分顯示出把學習主動權還給學生，教師在教學中找好自己的定位的迫切性，這一切在筆者設計和使用數學預習單后有了見效。

【關鍵詞】小學數學;預習單;自主學習;習慣

“有效的教學活動是學生學與教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者”如何更好地踐行新課標的這一理念，把學習還給學生，筆者在設計和使用預習單引導學生課前預習的過程中找到了答案。

一、學生預習存在的問題

在教學中，筆者一直有一個困惑。對于中、高年級，每天只有一節數學課。課堂上要給學生留下充足的時間進行探究和分享，那么處理課后練習題的時間就會很緊張。如果學生有課前預習，帶著一定的認知基礎來到課堂，可很大程度上提高課堂學習的效率。筆者還發現，在教學中，教師對學生的預習只是一種口頭上的要求，沒有具體的指導。學生不知道如何預習，或者只是粗略看一下教材的內容，預習效果不明顯。還有部分學生對待學習很被動，大部分學生沒有養成課前預習。學習中，主動探究、獲取知識意識不強，不能很好地傾聽他人的意見。學生的自主預習意識和自主學習能力不強。帶著如上待解決的問題，筆者開始了小學中、高段數學預習單設計的研究。

二、小小預習單如何引領學生的學習

1.以《新課標》為指引，給學生更多的思維空間

《2011版義務教育數學課程標準》中明確提出：“學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流同樣是學習數學的重要方式。”學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。為了讓學生在課堂上有足夠的時間來探索和分享，預習就作為新課前的準備尤為重要。

2.以教材為立足點，設計適合學生思維方式的預習單

預習單的設計主要根據教學大綱的要求，以教材的編寫意圖為著力點，激發學生思考為主要目的。旨在讓學生通過預習單題目的引導，將思考的過程提前。學生帶著問題來到課堂中，將預習中所思、所感、所獲與同學分享，最大限度地滿足學生“好分享”的欲望，發展學生的綜合能力。

3.通過預習，提高學生的學習積極性，促進預習習慣的養成

通過預習單的使用，學生回顧了舊知，自學了新知。學生帶著自己的“成果”來到課堂，會有很多想分享的東西，進而鍛煉學生的思維能力和表達能力。在和諧愉快的學習氛圍中，更好地促進學生自主學習數學的積極性，同時也有效促進預習習慣的養成。

三、小小預習單怎樣影響學生的發展

1.拓寬思考、探究的時間和空間，培養學生良好的思維品質

小學階段，每節課40分鐘，老師經常覺得上課的時間不夠，想在一節新課中給學生充分的時間來思考和探究，往往會導致在練習延伸環節時間倉促。這樣導致學生對知識的理解不深入，更達不到靈活運用的程度，面對相應的變式的題目還是無從下手。學生掌握新知識，要知道每一個知識是怎么來的，需要有理解的時間和空間;要在知識使用過程中深化對知識的理解和運用，形成內化。

預習單可以讓學生在課前先探究知識的是怎么來的，對于簡單易懂的點可以輕松掌握。對于學生理解有一定難度，需要老師講解的問題，通過預習也有了自己的思考。學生帶著思考來到課堂，更有助于激起學生的學習熱情，延伸學生的思維，提高學生的思維品質。

2.提供展示的機會，促進學生學習主動性的養成

學生天生有“好分享”的品質，對于已經會的知識總會想表達出來。學生在課前通過預習單的引導，對本節課的預備知識有了回顧和鞏固。通過完成預習單，學生已經學會的知識由學生來分享，學生有很強的成就感，促進學生學習的主動性。通過完成預習單，學生對有一定難度的問題有自己的想法。在課堂上給學生充分的時間來分享觀點，交流想法，學生通過思維的碰撞來激發更多的思考，在這個過程中也能讓學生體會同學之間的交流和分享，是學習的重要過程，傾聽同伴的觀點可以豐富自己的知識。

學生在分享自己觀點的同時，很好地鍛煉了表達能力、邏輯思維能力。在分享中學生收獲知識，同時收獲了同伴的認同和自我認同，樹立自信心，增強學習的興趣和動力，促進學生學習主動性的養成。

3.提高學習效率，激發學生學習自信心

學生天生有“好探究”的品質，遇到問題總想一探究竟。通過使用預習單讓學生對明天學習的新課有所了解，更讓學生滿載著豐富的思考來到了課堂。這時的課堂是學生共同學習的天地，學生在分享驗證中證明自己預習的成果，在討論碰撞中豐富對知識的認識。這時的課堂多了明亮的眼睛，少了迷離和不知所措;這時的課堂多了傾聽和分享，少了教師的一言堂;這時的課堂多了“激烈的爭執”，少了無所謂的漠然;這時的課堂多了自信的笑臉，少了茫然與無知;這時的課堂是師生共同學習樂園，是學生認識自我肯定自我的生長點。預習單的使用，很好地提高課堂的效率，拓寬了課堂的知識容量，激發了學生的學習自信心，讓學生學習自己的數學，自主學習數學。

4.預習單的使用提高了學生預習積極性

通過使用預習單，在課堂上可以看到學生的學習積極性有很大的提高。學生會經常跟老師分享“原來數學這么簡單啊，只要我認真完成預習單，學習新課的時候就會特別輕松……”預習單的使用為學生創造輕松、愉悅的學習氛圍，學生找到了學習數學的快樂。因為新知識學得輕松明白，在做家庭作業的時候就會特別快，學生可以有更多的時間用在閱讀或自己喜歡的課外活動上。久而久之，學生學習數學形成了良性循環，大大增加了學生學習數學的興趣，不會覺得學習數學是負擔了。

四、小小預習單怎樣幫助教師的專業化成長

1.教師要從學生的思維角度出發，找準知識的生長點，設計學生適用的預習單

要想設計出適合學生使用的預習單，首先需要教師用扎實的基本功，對整個小學學段的教材有一定的了解，還要有較強的教材解讀能力。通過研讀教材和教師用書，深入了解教材中每個環節設計的意圖是什么，確定本課的教學重難點。教師也要分析本課在知識體系中所處的位置。重視學生在學習本課之前，已經有了哪些知識基礎，也就是要知道本課的知識是基于怎樣的知識生長點繼續發生的。這相當于找到了知識的根，知識從其根基生長才能枝繁葉茂。在對知識本身理解到位后，還要了解學生的對知識的理解和掌握情況，要有能從學生的角度來思考知識的形成過程。順著學生的思維方式來設計預習單，能讓學生使用起來沒有障礙。學生會感覺這些問題都是我能讀得清楚、理得明白的，這是設計預習單最基本的要求，也是教師必備的基本功。

2.教師需要改變教學思維，教、學合一，把課堂還給學生

新課標一直強調：“學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。”充分體現出了教學要順應學生的理解方式和接受方式來進行，不是教師一人的表演，課堂的主角要是學生。很多老師是很想把課堂讓位給學生，但總是怕學生講不明白，怕學生說不到點子上而耽誤時間，怕學生說起來場面會失控，等等。這些教師的擔心有一定的道理，但這些擔心都是從教師個人立場出發的，同時可以反映出教師的教育教學能力對教師掌控課堂的重要性。在我們使用預習單引導學生課前預習的實踐結果看，即使是剛畢業的年輕老師都能很好地實踐“把課堂還給學生”這一理念。究其原因，當使用預習單之后，學生是帶著思考來到課堂上的，他們的分享不是隨意的回答，而是有了充分的準備。有備而來的分享，即使學生分享的聲音有點吵，與端坐整齊聽老師講的場面比起來要亂，但實際卻是“有秩序的亂”這是學生與學生之間的智慧的碰撞，是有感而發無法遮掩的激動。

老一套的“教師一言堂”已經是歷史，為了更好地發展學生的思維，讓學生學習自己的數學，讓學生自主學習數學，學到的知識才是學生自己的。我們要改變原有的教學思維，不能只看表面的有秩序，卻忽略了學生才是課堂的主角，教師的教要與學生的學和諧、統一的發展。

3.教師要明確自己是學習的組織者、引導者與合作者的身份

“有效的教學活動是學生學與教師教的統一。”作為新時代的小學數學教師，我們的教育教學思想要沿著國家教育方針指引的方向前行，要根據新課標的教學理念來更新好發展。在社會發展、科技進步的大背景下，學生接受的教育較以前比更為多樣和豐富，當然，學生面對的挑戰也更大。學生學習的方式是多維的，需要教師結合教材的內容，從學生的角度出發多維度設計教學，這需要教師明確自身在不同的教學環節中扮演的角色是不同的，開展有效的教學活動。

在預習單的使用過程中，老師和同學們都有很大的進步和提高，師生關系也發生了微妙的變化。學生因預習單帶來學習上的收獲和喜悅，而更感激老師在設計預習單上的辛苦付出。因為課堂上學生和老師角色的轉變，使得課堂氛圍更加濃厚，師生間亦師亦友的情誼更是難能可貴的。預習單的使用，改變了老師對傳統課堂的認識和局限，更好地推行了課改。小小數學預習單，為學生插上自主學習的翅膀，引領他們飛得更高、更遠。