基于“案例式”區(qū)域地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力

巢愛芹

【摘要】在地理教學(xué)中，區(qū)域認(rèn)知能力的培養(yǎng)可以幫助學(xué)生正確理解地理現(xiàn)象，探究地理形成的原因，歸納地理規(guī)律，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。本文側(cè)重探討通過“案例式”區(qū)域地理教學(xué)，從樹立空間尺度觀念，提升空間思維能力;精選典型案例，滲透區(qū)域的學(xué)習(xí)方法;構(gòu)建思維導(dǎo)圖，實現(xiàn)區(qū)域認(rèn)知能力的培養(yǎng)三個方面培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法;區(qū)域地理;區(qū)域認(rèn)知能力

隨著課程改革的深入，關(guān)于地理核心素養(yǎng)的研究也越來越廣泛和深入。地理核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、地理實踐力、綜合思維和區(qū)域認(rèn)知。其中，區(qū)域認(rèn)知是地理核心素養(yǎng)的重要組成部分，是指導(dǎo)地理實踐的方法，對于綜合思維的形成起到引領(lǐng)的作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主要環(huán)節(jié)，在地理核心素養(yǎng)中起著重要的作用。因此，在地理教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力的培養(yǎng)。

一、“案例式”區(qū)域地理教學(xué)提出的依據(jù)

地理學(xué)是研究人地關(guān)系的學(xué)科，具有綜合性和區(qū)域性等特點。近幾年全國高考地理綜合題的命題方向都是以區(qū)域為載體，通過對區(qū)域特征進行總結(jié)、比較不同區(qū)域之間的差異、分析地理事象的成因、解決區(qū)域發(fā)展存在的問題。試題本身求新求變，靈活性較強。由于地理要學(xué)習(xí)的內(nèi)容繁多，僅區(qū)域地理涉及的內(nèi)容就已經(jīng)非常多了，且命題的手段多樣化，命題者可以選擇大尺度的區(qū)域來考，也可以選擇小尺度的區(qū)域來考。而學(xué)生的學(xué)習(xí)精力、地理的課時等都是有限的，因此，區(qū)域地理的教學(xué)不能也不可能面面俱到。教師在教學(xué)過程中要甄選典型的案例，通過案例教學(xué)法教會學(xué)生區(qū)域地理的分析方法顯得尤為重要。

二、區(qū)域認(rèn)知能力的培養(yǎng)策略

地理區(qū)域認(rèn)知主要包括兩大方面的內(nèi)容：一是某一區(qū)域的特征，包括區(qū)域的位置、自然地理特征和人文地理特征;二是學(xué)習(xí)區(qū)域的方法（如圖1），即“在哪里”（區(qū)域地理位置、范圍）“有什么”（自然地理特征和人文地理特征）“怎么樣”（分布特征）“為什么”（成因分析）“怎么辦”（人地關(guān)系、可持續(xù)發(fā)展）。在地理教學(xué)過程中，可以針對某一知識點精選教學(xué)案例，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。下面以島國日本這一案例為例，談?wù)剠^(qū)域認(rèn)知能力的培養(yǎng)策略。

圖1 “案例式”區(qū)域地理教學(xué)的思維過程

1.樹立空間尺度觀念，提升空間思維能力

將地理環(huán)境劃分為不同的尺度和類型，是人們認(rèn)識地理環(huán)境復(fù)雜性的基本方法。區(qū)域認(rèn)知能力可以讓人們形成從區(qū)域的角度分析和理解地理環(huán)境及其與人類活動關(guān)系的習(xí)慣。如“日本”這一區(qū)域，從大尺度范圍看日本，日本處于東半球、北半球。選擇大尺度區(qū)域作為研究對象，能夠從整體上把握區(qū)域特征。從小尺度范圍看，日本處于東亞，是一個島國，與中國、韓國近鄰。對小尺度區(qū)域，教師可以指導(dǎo)學(xué)生注重其細節(jié)特征，因為區(qū)域尺度越小，所表達的地理事物越詳細?？v觀近幾年的高考試題，小尺度區(qū)域地理試題出現(xiàn)的頻率比較高，而這類題目很多學(xué)生失分率很高。這時候，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把小尺度范圍放于大尺度范圍的之下，描述其區(qū)域特征。

2.精選典型案例，滲透區(qū)域的學(xué)習(xí)方法

在地理案例教學(xué)中，學(xué)生必須樹立準(zhǔn)確的空間概念，形成科學(xué)的地圖形象，才能正確描述某一地理事物的分布情況，并以此為基礎(chǔ)深入探究地理問題。如剛開始給學(xué)生講授學(xué)習(xí)區(qū)域的方法的時候，可以選擇島國“日本”這一典型案例進行分析，讓學(xué)生逐步掌握區(qū)域的分析方法。

案例：閱讀日本河流的圖文資料，回答問題。

材料一：日本有許多河流，大部分發(fā)源于中部的山區(qū)。 太平洋沿岸的山區(qū)，每年的降雨量高達3000毫米，而面對日本海的地區(qū)和瀨戶內(nèi)海沿岸地區(qū)，每年的降雨量較少。

材料二：日本專門設(shè)有河流水資源開發(fā)機構(gòu)。該機構(gòu)負責(zé)河流管理與流域綜合開發(fā)，主要工作是：①用水權(quán)的管理與水權(quán)費的征收等;②河流設(shè)備設(shè)施的維護;③…

問題：（1）從河流的長度、流域面積、水流速度、流量季節(jié)變化等方面，歸納日本河流的主要特征;（2）說明日本河流在航運、水能利用方面的價值;（3）一般而言，夏季日本太平洋沿岸河流徑流量大于日本海沿岸河流，其原因是什么？而日本太平洋沿岸地區(qū)的水資源卻顯得較為緊張，原因又是什么;（4）瀨戶內(nèi)海沿岸地區(qū)河流在冬、夏季節(jié)的降水補給均比較少，解釋其原因。（5）在德國，城市、工業(yè)與人口的地區(qū)分布相對均勻，而在日本卻高度集中，原因是什么？

這五個問題的設(shè)置圍繞日本的自然地理特征和人文地理特征進行設(shè)計，教師可以通過這五個問題教會學(xué)生區(qū)域分析和獲取信息的方法。問題（1）考查了河流的水文水系特征，學(xué)生要答這道題，首先要掌握日本的自然地理特征中的地形、氣候、河湖的知識。問題（2）考查了河流的航運價值和水能價值，教師可以引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)影響航運價值和水能資料的因素分別有哪些。問題（3）、（4）實際上是考查學(xué)生對日本氣候這一知識點的掌握程度。因為氣候影響降水，而這一河流主要的補給方式是雨水補給，所以降水量的多少會影響徑流量的大小?？疾樗Y源的利用狀況實際上是考查學(xué)生對日本工業(yè)的分布狀況的掌握程度。教師可以滲透工業(yè)的分布特征和區(qū)位選擇的知識點，教會學(xué)生工業(yè)布局需要考慮哪些因素。第（5）題綜合考查學(xué)生對自然地理特征和人文地理特征的掌握程度。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從資源、地形、市場、交通、工業(yè)分布等方面進行分析，多角度、綜合性地進行區(qū)域問題的探究，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。

3.構(gòu)建思維導(dǎo)圖，實現(xiàn)區(qū)域認(rèn)知能力的培養(yǎng)

思維導(dǎo)圖是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具。在“案例式”區(qū)域地理教學(xué)中，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖把某一區(qū)域的各個知識點以及關(guān)系呈現(xiàn)出來，可以將學(xué)科知識內(nèi)化在學(xué)習(xí)者頭腦中，形成自己的知識結(jié)構(gòu)。一方面，運用“地圖”指導(dǎo)地理教學(xué)，建立思維導(dǎo)圖式知識體系。另一方面，“地圖”可以突出地理教學(xué)的特點，在教學(xué)實踐中取得較好的成效。運用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)，能讓學(xué)生通過繪圖在頭腦中形成區(qū)域認(rèn)知。這種學(xué)習(xí)方法可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

綜上所述，區(qū)域認(rèn)知能力的培養(yǎng)可以幫助學(xué)生理解地理現(xiàn)象，探究地理原因，歸納地理規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識。選擇典型的區(qū)域案例進行教學(xué)，可以增強學(xué)生對該地域認(rèn)識的深度和廣度，提高學(xué)生對該地域的認(rèn)知能力。

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