在物理“學(xué)生微課堂”中有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

王焜

【摘要】近幾年，我國(guó)教育界上下都非常注重發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，而我們研究的課題“學(xué)生微課堂”也一直關(guān)注學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)，而且在研究和探索中真正做到了“以人為本”“以生為本”。在“學(xué)生微課堂”中，師生一起觀察、探究、實(shí)踐的過(guò)程，能使學(xué)生能從學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維能力的發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】物理;微課堂;微課;核心素養(yǎng)

隨著時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，教育也需要在探索中不斷地改革和調(diào)整。2014年，教育部研制印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，提出“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。在全國(guó)自上而下的改革浪潮中，教師也必須做出一些改變，尤其是在教學(xué)方法的發(fā)展和創(chuàng)新方面。這種新的教學(xué)理念可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使我們的基礎(chǔ)教育能夠還原教育的本真價(jià)值，以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為終極目標(biāo)，為學(xué)生的全面發(fā)展、終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。在核心素養(yǎng)理論背景下，筆者結(jié)合已經(jīng)實(shí)踐近一年的研究課題“高中物理‘學(xué)生微課堂的探究與案例研究”，具體談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

一、微課和學(xué)生微課堂的背景

在我國(guó)，廣東省佛山市的教育人士胡鐵生首先提出了“微課”的概念。微課指的是以微視頻為中心的新型教學(xué)資源，參照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展“教”與“學(xué)”活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。“學(xué)生微課堂”簡(jiǎn)而言之就是指讓學(xué)生在幾分鐘時(shí)間錄制視頻或向全班同學(xué)授課，嘗試把某個(gè)物理知識(shí)點(diǎn)、物理方法，或某道習(xí)題的解題步驟、思路，或者生活中與物理有關(guān)的熱點(diǎn)和大家一起分享。“微課”和“學(xué)生微課堂”還是有一定的區(qū)別，“微課”主要是老師講學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生僅僅只是被動(dòng)地接受知識(shí)而無(wú)法積極參與其中，“學(xué)生微課堂”強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生主動(dòng)參與探究，是一種互相合作交流的學(xué)習(xí)。

二、中學(xué)生物理核心素養(yǎng)的教學(xué)組成結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)

第一，中學(xué)生物理核心素養(yǎng)的構(gòu)成。2017年版的物理新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于核心素養(yǎng)的具體闡述為：中學(xué)生物理學(xué)科的核心素養(yǎng)主要由物理知識(shí)和原理、物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任、實(shí)驗(yàn)探究五個(gè)方面的要素構(gòu)成。對(duì)此，筆者的理解是中學(xué)生在物理知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐步形成對(duì)物理現(xiàn)象、概念和規(guī)律的認(rèn)識(shí)理解;是在物理知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，掌握研究自然世界的思想和方法，以及應(yīng)用物理原理和方法解決實(shí)際問(wèn)題的思維和能力;是在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成積極探索的意識(shí)和創(chuàng)新精神、科學(xué)的世界觀和價(jià)值觀;是“適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)需要必備品格和關(guān)鍵能力”的總合。

第二，培養(yǎng)中學(xué)生物理核心素養(yǎng)的方法。皮亞杰、維果斯基等人構(gòu)建的認(rèn)知發(fā)展理論和建構(gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)生應(yīng)在真實(shí)的問(wèn)題情景中學(xué)習(xí)知識(shí)。根據(jù)中學(xué)生物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵要求，在課堂教學(xué)中，“學(xué)生微課堂”真正做到以學(xué)生為本，讓學(xué)生體驗(yàn)教師備課、講課到課后反思的過(guò)程，通過(guò)觀察、分析、歸納、推理的過(guò)程，內(nèi)化知識(shí)、習(xí)得能力，形成科學(xué)的思維方式，在思維中歷經(jīng)“感知——理解——感悟——應(yīng)用”的發(fā)展路徑，從而構(gòu)建物理核心素養(yǎng)。

三、應(yīng)用“學(xué)生微課堂”培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的策略

第一，構(gòu)建和諧的師生、生生關(guān)系。圍繞學(xué)生微課堂的研究，以及更好地形成一套易操作、易執(zhí)行的操作流程，我們團(tuán)隊(duì)成立這一年以來(lái)，制定了每周、每月的詳細(xì)活動(dòng)計(jì)劃。我們每周都有一次活動(dòng)，而且活動(dòng)形式多樣。比如有老師對(duì)學(xué)生制作微課的培訓(xùn);也有指導(dǎo)老師和分組學(xué)生、學(xué)生和自己團(tuán)隊(duì)的成員經(jīng)常就一些問(wèn)題進(jìn)行討論會(huì);也有各個(gè)學(xué)生團(tuán)隊(duì)研究成果的分享會(huì);還有半年一次的微課視頻爭(zhēng)霸賽。這些活動(dòng)和比賽凝聚了團(tuán)隊(duì)，并且讓團(tuán)隊(duì)每位成員都有收獲和進(jìn)步。例如，某個(gè)學(xué)生錄制完一個(gè)視頻，現(xiàn)場(chǎng)觀摩的學(xué)生會(huì)給出很多意見(jiàn)。學(xué)生在相互協(xié)同合作下，同時(shí)也在老師耐心指導(dǎo)下，形成了平等和諧的師生、生生關(guān)系。學(xué)生也學(xué)會(huì)了尊重他人，養(yǎng)成了互助互信等積極的處世理念，為將來(lái)適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展具備了必要的品格和關(guān)鍵能力。

第二，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)物理思維和方法。“深度學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者所接觸的新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立實(shí)質(zhì)練習(xí)的過(guò)程。”中學(xué)生物理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，需要在物理知識(shí)的學(xué)習(xí)中，從概念形成規(guī)律建立，到親身體驗(yàn)、深入思考、觸及心靈等過(guò)程，使知識(shí)經(jīng)歷感知、記憶、反思、理解、應(yīng)用等階段，才能構(gòu)建和形成自己的知識(shí)體系，培養(yǎng)屬于自己的思維和方法。例如，學(xué)生制作有關(guān)“嫦娥奔月”的微課，里面提到了第一宇宙速度，同時(shí)又對(duì)發(fā)射速度和環(huán)繞速度的概念和區(qū)別提出了疑惑。我們溯本起源，從國(guó)家航天局官網(wǎng)了解到從“嫦娥”的發(fā)射開(kāi)始，由長(zhǎng)征系列的火箭帶著“嫦娥”系列的飛船，經(jīng)過(guò)一二級(jí)分離、二三級(jí)分離，加速到一定高度，星箭分離的時(shí)候嫦娥飛船具有的速度就是發(fā)射速度，繞地球或月球在一定軌道穩(wěn)定運(yùn)行就是環(huán)繞速度。

第三，結(jié)合生活中的實(shí)例，構(gòu)建和課堂不一樣的物理情景，提高不同思維能力的發(fā)展。中學(xué)生物理核心素養(yǎng)的重要特征就是利用已學(xué)的知識(shí)應(yīng)對(duì)課堂外的復(fù)雜任務(wù)的挑戰(zhàn)。這需要綜合運(yùn)動(dòng)物理知識(shí)，探索解決復(fù)雜物理問(wèn)題，在深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，促成認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生質(zhì)變和高階思維能力發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)圓周運(yùn)動(dòng)中，學(xué)生錄制了一期有關(guān)自行車上的力學(xué)知識(shí)的微課。有學(xué)生的微課談到了自行車?yán)锩鏉L動(dòng)摩擦和滑動(dòng)摩擦的原理，有的用變換大小齒輪的杠桿知識(shí)解釋了變速和省力費(fèi)力的原理，有的甚至提到了現(xiàn)今比較流行的“死飛”自行車（fixed gear bicycle）：“死飛”自行車后輪的齒輪和后輪直接用螺栓固接，沒(méi)有剎車器，騎手可以通過(guò)反向腳踩踏板來(lái)減速，直至停車，這和普通的自行車剎車原理完全不一樣。而且學(xué)生還拍了親自試騎的視頻和工作原理，讓人一看就明白其中的原理。這個(gè)案例鼓勵(lì)學(xué)生以合作形式進(jìn)行課外的科學(xué)探究，運(yùn)用集體的力量和思維方式去解決實(shí)際問(wèn)題，從而不斷生成知識(shí)和升華知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，達(dá)到發(fā)展更高思維能力的目的。

總之，物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不論采取何種策略，都離不開(kāi)“以人為本”“以生為本”。微課堂能發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，起到提升學(xué)生素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力的作用。雖然目前微課在發(fā)展過(guò)程中還存在學(xué)生參與度不高等問(wèn)題，但相信隨著廣大教師對(duì)微課的認(rèn)可和投入，會(huì)有更多的學(xué)生加入到微課堂來(lái)。我們將繼續(xù)下苦功夫研究高中物理“學(xué)生微課堂”的探究這個(gè)課題，筆者也相信微課將成為今后教育教學(xué)工作的一種重要手段。

參考文獻(xiàn)：

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