高中語文群文閱讀教學(xué)的策略探索

張瑾

【內(nèi)容摘要】閱讀是高中語文教學(xué)的重要部分，但是由于以往閱讀教學(xué)相對比較單調(diào)，很多學(xué)生在閱讀時(shí)也很難了解到閱讀課堂開展的真正意義，教師在“換湯不換藥”的教學(xué)模式下難以給學(xué)生帶來啟發(fā)。因此，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，引入群文閱讀這一教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而提升閱讀教學(xué)效果。本文基于高中語文群文閱讀教學(xué)展開論述，提出了重新設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、安排有效教學(xué)方式、開展多元評價(jià)教學(xué)、注重課外興趣活動開展等策略，在群文閱讀教學(xué)視角指向下，完成高中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量提升。

【關(guān)鍵詞】高中語文? 群文閱讀? 教學(xué)策略

群文閱讀是近些年來備受爭議的一類閱讀模式，在群文閱讀過程中，教師可將某一系列的文章按照特定主題綜合出來。通過群文閱讀教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。群文閱讀教學(xué)的核心在于學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知，教師要致力于對傳統(tǒng)閱讀課堂教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。將群文閱讀融入學(xué)生的閱讀發(fā)展理念內(nèi)，幫助學(xué)生認(rèn)識群文閱讀基礎(chǔ)內(nèi)容。從根本上鍛煉學(xué)生的閱讀發(fā)展能力，探討群文閱讀課堂展開新模式，提高語文閱讀課程教學(xué)質(zhì)量。

一、高中語文群文閱讀課堂開展現(xiàn)狀

學(xué)生思想觀念的轉(zhuǎn)變直接影響著群文閱讀課堂開展的效果，如果教師在教學(xué)時(shí)沒有注意到學(xué)生在思想觀念方面的變化，那么群文閱讀課堂的開展質(zhì)量自然也是不太良好的。面對群文閱讀課堂開展的緊迫性，教師需按照教學(xué)發(fā)展目標(biāo)對其做出追求，引導(dǎo)學(xué)生開創(chuàng)更具多樣化的語文閱讀教學(xué)活動①。

綜合現(xiàn)有的高中語文群文閱讀課堂開展?fàn)顩r能夠得知，很多教師在教學(xué)時(shí)沒有意識到群文閱讀課程開展的重要性，在教學(xué)時(shí)其教學(xué)模式仍停留在滿堂灌層面。雖然學(xué)校內(nèi)會舉辦一些演講活動去強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性，但是很少能夠有學(xué)生真正受到影響。在思想觀念層面，學(xué)生與教師都未發(fā)生轉(zhuǎn)變。學(xué)生的閱讀過程沒有一個(gè)合理的監(jiān)督者對其做出掌控，語文課程教學(xué)由此變得十分困難。教師在教學(xué)制度執(zhí)行過程中大多是按照學(xué)生自覺進(jìn)行，這一執(zhí)行過程常伴隨著一定的隨意性，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也很難按照自己的學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)行為進(jìn)行管控。學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)方面還存在著錯(cuò)誤，他們不知道群文閱讀開展的重要性。一些教師雖然設(shè)置了群文閱讀課堂目標(biāo)，還依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)小組，但是其總體閱讀任務(wù)仍未達(dá)成。教師的講評模式太過單調(diào)，它全由教師負(fù)責(zé)，這導(dǎo)致了群文閱讀課堂管理模式的混亂。

二、高中語文課堂進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的必要性

中國是具有悠久歷史的文化古國，傳承的豐富歷史給中國發(fā)展帶來了新的條件。加上媒體的不斷傳播，中國文化已徹底走出國門、面向世界。利用媒體傳播中國文化，意味著語文教學(xué)方式的變革。如今的高中語文課堂看中的是學(xué)生的綜合發(fā)展能力，它需要學(xué)生在汲取文化素養(yǎng)過程中完成自身專業(yè)能力的發(fā)展②。將群文閱讀模式引入語文閱讀教學(xué)，有利于教師完成此項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)。

教師可結(jié)合群文閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生在更為廣闊的閱讀空間內(nèi)了解以往所不能夠接觸的一些知識。從另一方面來看的話，群文閱讀教學(xué)也可以調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)活動參與的積極性。群文閱讀教學(xué)任務(wù)完成需要學(xué)生對文章大意進(jìn)行理解，按照文章結(jié)構(gòu)以及文章類型對文章的基本內(nèi)容做出快速解讀。這需要教師在強(qiáng)調(diào)文章分析的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生結(jié)合自己對于文章的看法說出正確的答案。很多學(xué)生都愿意跟隨教師的引導(dǎo)進(jìn)行文章解讀，他們在不斷解讀以及完善過程中提高了自身的閱讀能力。教師可以學(xué)校發(fā)展作為前提，著重考慮學(xué)生的各類學(xué)習(xí)行為。在課程教學(xué)目標(biāo)改變模式下，了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。根據(jù)群文閱讀教學(xué)發(fā)展方案，制定適合于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的個(gè)性化策略。

三、高中語文群文閱讀課堂開展具體策略

1.精心設(shè)計(jì)群文閱讀教學(xué)內(nèi)容

在高中階段的教學(xué)過程中，語文課堂大多是兩節(jié)連堂，其總體時(shí)長也以90分鐘為主。教師在教學(xué)時(shí)需先完成課文的精講、精練，之后按照教學(xué)過程對學(xué)生進(jìn)行逐一檢驗(yàn)。通過群文閱讀課堂展開，教師需要對原有課程教學(xué)方式做出變革。簡略重要內(nèi)容，保證學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中有條不紊地進(jìn)行任務(wù)探索。教師必須對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行掌握，精心設(shè)計(jì)群文閱讀教學(xué)內(nèi)容③。在課堂教學(xué)時(shí)間安排過程中，提高群文閱讀課堂教學(xué)的效率。

例如在教學(xué)“珍愛生命”這一主題時(shí)，教師就可以基于群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對《我與地壇》和《最后的常春藤葉》這兩篇文章進(jìn)行閱讀比對。通過群文閱讀開展，使學(xué)生對“珍愛生命”這一單元主題進(jìn)行認(rèn)知。這兩篇文章的內(nèi)容都相對復(fù)雜，如果進(jìn)行精講學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也很容易存在一些搞不懂的地方。所以教師在教學(xué)時(shí)要對內(nèi)容做出精簡，通過探尋合作學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生理解到本篇文章學(xué)習(xí)的中心。例如在教學(xué)《我與地壇》這一課程時(shí)，教師可以將我與地壇的第二部分作為精讀精練部分。另外選取一篇較短的文章作為輔助訓(xùn)練，讓學(xué)生對其進(jìn)行比對。例如《我與地壇》第一部分與《最后的常春藤葉》最后一部分就有著一定的相關(guān)性。這樣的相關(guān)性適合學(xué)生在課后進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。教師在群文閱讀課堂展開過程中，要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃對學(xué)生布設(shè)合理的任務(wù)。通過文章內(nèi)容的了解，幫助學(xué)生對基礎(chǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)知。結(jié)合群文閱讀課堂教學(xué)開展，提高語文課程教學(xué)質(zhì)量。

2.采用有效的群文閱讀教學(xué)模式

與單篇的閱讀教學(xué)課程來講，群文閱讀教學(xué)所展示出的差異性是較大的。教師在面對群文閱讀教學(xué)時(shí)，要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃，對學(xué)生進(jìn)行正確的指引。通過群文閱讀課堂開展，實(shí)踐課程教學(xué)基本目標(biāo)④。防止學(xué)生因?yàn)槁o目標(biāo)的學(xué)習(xí)而喪失學(xué)習(xí)信息，在合理規(guī)劃教學(xué)任務(wù)過程中，基于目標(biāo)認(rèn)知提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

例如在教學(xué)《項(xiàng)脊軒志》這一課程時(shí)，教師為讓學(xué)生對《項(xiàng)脊軒志》本篇文章產(chǎn)生深刻地理解，在教學(xué)之前就為學(xué)生引入了與之對應(yīng)的文言文群文組如韓愈的《祭十二郎文》、歐陽修的《瀧崗阡表》、袁枚的《祭妹文》。在設(shè)計(jì)群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師要對應(yīng)相應(yīng)的教案，幫助學(xué)生做好導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)。根據(jù)導(dǎo)學(xué)案所提出的目標(biāo)，讓學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)。首先，教師可要求學(xué)生掌握這四篇文章的共同背景資料。在了解歷史背景的同時(shí)，列出自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生在這樣的指引過程中，會先對文章的背景內(nèi)容進(jìn)行理解。之后按照引文文字語言，感受到作者融入于文章中的細(xì)節(jié)，理解作者在寫作文章時(shí)所融入的感情。通過導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，教師可以讓學(xué)生有秩序的參與到文章閱讀過程中。教師在教學(xué)時(shí)要發(fā)揮出引導(dǎo)者的功能，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)幫助學(xué)生參與到課堂活動過程中。對教學(xué)目標(biāo)做出預(yù)先選取，之后再按照《項(xiàng)脊軒志》本篇文章的構(gòu)思特點(diǎn)讓學(xué)生分析一下這篇文章所融入的基本思想。通過采用有效的群文閱讀教學(xué)模式，提高語文閱讀課程教學(xué)質(zhì)量。

3.設(shè)置多樣群文閱讀評價(jià)方案

評價(jià)是指教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行跟蹤，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)特性對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行綜合性點(diǎn)評的一類方案。在閱讀課堂上，教師對于學(xué)生給出的評價(jià)會給學(xué)生帶來新的指引。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也會根據(jù)教師教學(xué)的評價(jià)，重新審視自己的學(xué)習(xí)過程，它能夠完成群文閱讀課程教學(xué)質(zhì)量的提升。

例如在教學(xué)《荷塘月色》這一課程時(shí)，教師在教學(xué)時(shí)就應(yīng)該以春夏秋冬作為主題，構(gòu)建荷塘月色群文閱讀中心。這時(shí)教師給出的文章包括《故都的秋》《濟(jì)南的冬天》《囚綠記》，這幾篇文章都是與四季有關(guān)的文章，學(xué)生通過閱讀能夠了解其中描寫各類景物的手法。在群組閱讀過程中，學(xué)生也會得到一些新的感受，他們會在學(xué)習(xí)時(shí)擁有一些新的收獲。教師在教學(xué)時(shí)可以適當(dāng)?shù)匕凑諏W(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性對學(xué)生進(jìn)行分組，結(jié)合小組互評教學(xué)方案幫助學(xué)生在自我評價(jià)過程中了解到需要關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。例如在教學(xué)《荷塘月色》本篇文章時(shí)，因?yàn)樵撈恼碌奈脑鍢?gòu)思精美，每一詞句都是教師需要探討的重點(diǎn)內(nèi)容。教師在講解“瀉”字時(shí)，可以先讓學(xué)生對該字進(jìn)行點(diǎn)評，掌握這一字的構(gòu)思技巧。在學(xué)生了解了本字詞的構(gòu)詞方式之后，教師可以要求學(xué)生按照之前的學(xué)習(xí)思路對“浮”字進(jìn)行解讀。學(xué)生會在小組內(nèi)會按照預(yù)先的群文閱讀教學(xué)思路，對教師所給出的結(jié)論進(jìn)行補(bǔ)充。教師隨機(jī)可以挑選一名學(xué)生，讓其回答問題。按照學(xué)生的回答狀況，給予學(xué)生一定的評價(jià)。通過設(shè)置多樣的群文閱讀評價(jià)方案，提高語文閱讀課程教學(xué)質(zhì)量。

4.開展趣味群文閱讀課外活動

課堂教學(xué)時(shí)間是非常有限的，單憑課堂講解也很難讓學(xué)生了解到所有的知識。教師需要去做的是在有限的課外時(shí)間幫助學(xué)生搞懂群文閱讀主要內(nèi)容，根據(jù)群文閱讀教學(xué)方法擴(kuò)充學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。將群文閱讀延伸到課外是一件極具難度的事情，當(dāng)前很多學(xué)生不具備自我閱讀的興趣。教師在進(jìn)行課外群文閱讀任務(wù)設(shè)置時(shí)，也必須下費(fèi)更多的功夫完成群文閱讀課堂目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

例如在教學(xué)《沁園春·長沙》這一課程時(shí)，教師在教學(xué)時(shí)就要按照本篇文章的中心構(gòu)建群文閱讀。教師在教學(xué)時(shí)可選擇毛澤東在不同時(shí)期的文學(xué)作品，如《沁園春·雪》《七律·長征》。讓學(xué)生結(jié)合這幾首詩句，對《沁園春·長沙》進(jìn)行比較閱讀。學(xué)生通過回味毛澤東在不同時(shí)期創(chuàng)作的詩歌，了解毛澤東在構(gòu)思《沁園春·長沙》時(shí)所融入的情感。接著教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課外繼續(xù)展開閱讀，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況為其布置課外閱讀任務(wù)。根據(jù)這組詩詞開展綜合性的閱讀教學(xué)，要求學(xué)生在五天時(shí)限內(nèi)了解本篇文章的中心。并通過自主整理知識點(diǎn)，知曉毛澤東的詩歌寫作情況。在規(guī)模設(shè)置層面，教師可按照四人一組的學(xué)習(xí)小組讓學(xué)生在小組討論過程中共同完成此項(xiàng)課外閱讀作業(yè)。之后教師可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，了解學(xué)生在課外閱讀方面所獲取的收獲。不同學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)狀況是不同的，一些學(xué)生準(zhǔn)備了毛澤東詩集朗誦，還有的學(xué)生則對毛澤東詩集中的整體意象進(jìn)行了點(diǎn)評。教師在教學(xué)時(shí)要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況對學(xué)生做出合理點(diǎn)評，借助這樣的群文課外閱讀活動開展讓學(xué)生感受到由群文閱讀所帶來的知識成長，提高閱讀課程教學(xué)質(zhì)量。

群文閱讀是目前一種較為有效的閱讀教學(xué)模式，在群文閱讀教學(xué)策略應(yīng)用過程中，教師需要對該種教學(xué)模式進(jìn)行瞄準(zhǔn)。結(jié)合學(xué)習(xí)狀況，對學(xué)生做出引導(dǎo)。綜合開展趣味活動、創(chuàng)設(shè)多種評價(jià)模式、采用有效教學(xué)手段、精心設(shè)置教學(xué)內(nèi)容等方案，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。在教學(xué)過程重組過程中，關(guān)注學(xué)生由群文閱讀所折射出的一系列思維。對學(xué)生進(jìn)行深入的引導(dǎo)，通過群文閱讀教學(xué)方案引入，最大限度地發(fā)揮出閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量。

【注釋】

① 楊華清. 議題策略研究是高中語文群文閱讀的最佳突破口[J]. 試題與研究：新課程論壇，2015.

② 魯金會. 高中語文群文閱讀教學(xué)探索——以“戰(zhàn)爭”主題群文閱讀教學(xué)為例[J]. 語文教學(xué)通訊·A刊，2018（4）.

③ 劉敏燕. 高中語文群文閱讀教學(xué)策略[J]. 高考，2019（1）.

④ 駱建紅. 群文閱讀在高中語文閱讀教學(xué)中的策略探究[J]. 新作文：教研，2019（05）：197-198.

（作者單位：江蘇省高郵市第一中學(xué)）