差異化教學策略在初中物理教學中的應用

魏偉州

【內(nèi)容摘要】在初中物理教學中進行差異化教學，學生需要配合教師投入大量時間進行有效的學習與練習。教師也希望能通過提高教學效率，因材施教。以往傳統(tǒng)的教學模式和以練為主的題海戰(zhàn)術是教育中尚存的問題。因此差異化教學就此受到了多方的關注。就此教師在初中物理教學過程中是要進行計劃和組織的。注重差異化教學，可以通過改善教學制度來支持差異化教學的實現(xiàn)。主要目的是為了讓學生可以積極主動的進行學習。發(fā)揮學生的優(yōu)勢和特長。

【關鍵詞】因材施教? 初中物理? 教學策略

差異化教學就是在以班級體的教學中立足于學生的差異，建立在教育測量和診斷的基礎上，讓學生處于不斷自我完善和自我評價以及學生之間的幫助來提升自己，教師再汲取個別需要重點幫助的學生來提升的過程。從本質(zhì)上看。初中物理的差異化教學應該是一種教師主動關注學生差異的教學，以教育為主，學生互幫互助和家長的監(jiān)督為輔，然后再基于教師評價，同伴互評和家長評價之下展開一種新的教學模式。然后根據(jù)學生的表現(xiàn)和評價，教師來做出符合學生的學習方針和計劃實行一系列差異化教學。以下幾點就是我在初中物理差異化教學中的建議。

一、在差異化教學中教學

差異化存在于生活之中的方方面面，例如男女差異。一般人覺得男生在理科的學習之中占有優(yōu)勢，女生則更為細心。在體育學科之中男生表現(xiàn)出來的學習熱情和能力也往往比女生要強大。給我們帶來的教學啟示也是因材施教。但正是由于每位學生都有自己的性格特點，我們才需要關注班上的每一位學生，然后對癥下藥。這是一項需要耐心和細心的艱難任務，教師需要花費大量時間和精力去觀察班上的學生，然后組織起來進行差異化教學。在教學組織形式中，我們也有有關因材施教的內(nèi)容，而差異化在市場經(jīng)濟之中也占有重要的作用。其實很早之前中國就出現(xiàn)了差異化教學，因為當時的學府和學生數(shù)量少，教師可以有效顧及到每一位學員，但是今時不同往日，教師的任務重，需要幫助輔佐的對象多。這個時候教師可以根據(jù)班上同學的實際情況來分組，根據(jù)各個學生的能力和學習狀態(tài)來實行互幫互助制度，然后再著重跟進那些持續(xù)性退步和學習不上心的學生。和班主任打好配合，因為一個教師很難把精力分散在每一位學生身上，班主任恰好了解班上大多數(shù)學生的學習情況和家庭情況，有時候?qū)W生的學習狀態(tài)和家庭也有密不可分的聯(lián)系。

例如，陶行知先生在武漢大學的演講中，最開始他不慌不忙地夾著一個皮包走上講臺，但是他卻沒有講話，而是從包里抓出一只大公雞，然后從口袋里掏出一把米，陶行知摁住雞頭逼著雞吃米，雞只叫不吃，他又掰開雞頭把米硬塞進去，雞依舊掙扎著不肯吃。接著陶行知輕輕的松開，自己退了幾步，只見大公雞抖了抖翅膀，便從容的開始低頭吃起了米。這個故事給了教師一定的啟示。其中一點就是要增強教育的針對性，提高教育的實踐性。此外作為《四書》之一的《論語》中還有一句“視其所以，觀其所由，察其所安，人焉廋哉”就是我們所說的差異化教學的最開始的體現(xiàn)。另一點則是我們教育工作者要對學生上心，對得起教育這份事業(yè)，如果說不能針對每一位學生做出有效的學習計劃和方針，那么我們教師的教學進度就很難加快，教學效果也難以呈現(xiàn)。因為每一位學生的學習能力不同，所以教師才要適當調(diào)整，做出改變，爭取班上每一位學生都在學，都保持著學習的熱情。

二、打破國內(nèi)外差異化教學

差異化教學加強了學生和教師之間的交流互動強度，有利于提高師生之間的合作、交流來提高教學效率：有利于明確明標，具有極強的針對性。提高課堂的高效性和較高的教學質(zhì)量。我國也有很多在差異化教學研究中取得成功的案例。不過研究大多都是局限在理論研究層面上，或者在較小的范圍內(nèi)進行試探與探討，也基于在傳統(tǒng)課堂上的環(huán)境下來進行開展的。但未看到大面積的普遍和推廣。而初中物理教學正是學生的老大難問題。所以教師更應該因材施教，將差異化教學思想難以深入教學的一線問題在初中物理課堂上進行一系列一線的實現(xiàn)。而人數(shù)越來越多，教師的實施差異化教學就越來越困難了。而大部分教師對學生的測量與診斷又缺乏一定的經(jīng)驗。同時也會給老師的日常工作帶來了比平時正常教學多倍數(shù)的工作量。而且國內(nèi)可能相對于國外差一些差異化的教學資源。這就導致了教師在教學時可能存在教學經(jīng)驗不足，學生沒見過新的教學模式從而產(chǎn)生不適應等等一系列問題。

例如，在初中物理的教學之中，教師更多的是以講課的方式為主，讓學生自行體會書上的概念。有時候教師可以用有限的資源做一些實驗，幫助學生加強記憶和理解。例如流體流速和壓強的關系這一節(jié)，教師可以用一枚硬幣，放在桌上，手指頭擋在硬幣前，然后用力吹起，可以看到硬幣翻面。通過這個引申出飛機可以飛行的原理。可以幫助學生理解概念而且能夠讓學生養(yǎng)成善于思考的好習慣，不論是在課堂上還是在生活中，都有很多現(xiàn)象等待學生去發(fā)現(xiàn)探索。

三、將互評應用于差異化教學之中

支持差異化的教與學。很多時候，差異化教學被教師和學生誤解，但其實差異化教學和傳統(tǒng)教學大致沒有區(qū)別。教師不妨將差異化教學和同伴互評相結合。在課堂上用學生自主討論以及自問自答等新教學方式來彌補學生上課不敢提問等不足。在課下要學生相互評價以及自主命題和解答來提升學生之間的默契?；ピu不僅僅在學生和學生之間，家長也可以參與進學生的評價之中，每天幫助教師記錄學生在家里完成作業(yè)情況以及學習進度和預習課本的程度。在考試來臨之際督查學生在家的復習狀態(tài)，現(xiàn)在的信息技術如此發(fā)達，教師完全可以在班級群里讓學生家長幫忙督促學生，每天完成學習任務并且做好評價然后打卡至每位教師。教師再根據(jù)每一位學生的具體情況對學習成績做出反饋，從在家的學習狀態(tài)可以看出學生的學習態(tài)度，教師可以根據(jù)這個來判斷每一位學生的水準。

例如，在初中物理教學的差異化教學之中，教師要注重學生學習的診斷。教師可以通過計算機與互聯(lián)網(wǎng)技術提高通過學習診斷的獲得學習數(shù)據(jù)的能力。然后就是對數(shù)據(jù)的指導進行分層。對于學習的數(shù)據(jù)要及時的分析和挖掘，才有利于指導學生的分層學習，提高差異化教學的效率。在學校的時候，根據(jù)學生的具體成績里分成互評互助小組，遵循一帶一路的原則，幫助那些學習能力和理解能力較差的同學解決一個個的學習難題。在家里就可以配合家長檢查學生作業(yè)的完成情況。好好利用周末時間來對學生的學習進行階段檢測，然后反饋給老師，這種教學模式打破了傳統(tǒng)的以練為主的題海戰(zhàn)術的固執(zhí)，學生不會再像老驢拉磨車一樣毫無動力地學習。通過以上的方法后，教師就開始要實行差異授課。對于加強差異化的教學一定要強調(diào)自主學習的重要性。差異化教學不僅是強調(diào)因材施教。更重要的是要學生可以掌握差異化的學。

結語

初中物理教學以技術來促進差異化的教學與手段的豐富與便捷。在自適應測評診斷來支持下差異化教學的常態(tài)化應用于研究。形成與探討與一套的執(zhí)行賦值的差異化教學方式。形成一種獨有的教學方式。將物理的差異化教學引入一線。根據(jù)每學生的水平與興趣制定相應的教學的計劃。也可供給給教育部門進行案例分析。來進一步優(yōu)化教師因材施教的普及化過程。教師可以基于差異化教學實施的策略研究?；诎嗉壏纸M的學習觀測與初中物理教學的實驗研究。通過基于分層走班模式的差異化進行更深入的初中物理的教學研究。通過激發(fā)學生自主的學習來實現(xiàn)差異化教學的最終目的，使學生是真正的想學，好學，開心學，學以致用。

【參考文獻】

[1] 趙勇鋒. 差異化教學策略在初中物理教學中的應用[J]. 名師在線，2019（36）：27-28.

[2] 柳毅之. 差異化教學在初中物理教學實踐中的應用[J]. 課程教育研究，2019 （47）：172.

（作者單位：甘肅省天水市甘谷縣西關中學）