高中信息技術高效課堂構建策略

馮冠強

【內容摘要】信息時代的到來，給人們的生活、學習、工作提供了諸多便利服務，而信息技術作為一門應用型學科，已經成為高中階段的一門必修課程。為了幫助學生樹立信息意識，對大數據、人工智能等信息技術產生更加深刻的認知和理解，教師應當著眼于學生對信息知識的主觀需求，整合豐富的教學資源，不斷拓寬教學思路，優化教學流程，構建一個集趣味、啟智、互動、創新于一身的高效課堂，使學生對信息技術產生濃厚的學習興趣。

【關鍵詞】高中信息技術? 高效課堂? 教學策略

在實踐教學當中，如果采用過去“滿堂灌”式的教學方法，向學生講授大量的信息技術理論，而忽略課堂互動性、學習自主性、教學創新性，學生極易失去學習興趣。基于此，信息技術教學應及時轉變教學觀念，在課堂教學層面始終秉持與時俱進的態度，充分調動學生的主觀能動性，深入挖掘學生的個人潛質，為適應未來社會發展需求做好鋪墊、打好基礎。

一、基于興趣，創設情境

學習興趣是激發學生自主學習的動力，只有學生對信息技術學科產生濃厚的學習興趣，才能全身心的進入到學習狀態，與信息技術相關的知識點與問題點也會迎刃而解。基于這一理念，信息技術教師可以結合學生興趣點，通過創設問題情境、主題情境的方法，提高課堂教學效率，為學生打造一個輕松、愉悅的學習氛圍。

1.創設問題情境，增強互動交流

高中信息技術學科主要涵蓋數據處理、大數據技術、算法與程序設計以及人工智能技術等知識點，這些知識點的概念較為抽象，對于剛剛接觸這一學科的學生來說，學習難度較大。因此，為了營造一個輕松的教學與學習環境，使學生的學習進度與教師的教學進度相同步，教師可以運用設置問題情境的方法，調動學生的學習積極性，激發學生的學習熱情，以消除學生的畏難情緒，跟隨教師一同探尋神秘的信息世界。

以《二進制與數制轉換》為例，由于多數學生對二進制的概念認知模糊，教師在設置隨堂問題時，首先可以從二進制概念作為突破口，提出一些簡單的概念性問題，當學生真正理解和吸收了二進制概念知識后，可以逐層加大問題的難度，同時，與學生之間構建一個輕松、和諧的互動氛圍。比如：“請同學們想一想，十進制有10個數碼，所以十進制的基數是10，那么二進制的基數是多少？”教師在提出這一概念性問題時，引用了十進制的概念，因此，學生可以根據教師的提示快速回答出這一問題，即二進制的基數是2。隨著教學進度的推進，教師應當加大問題難度，并給學生預留出足夠的思考時間，以培養鍛煉學生的自主探究與學習能力。比如：“二進制的進位規則是逢二進一，那么如何將（100110）2的二進制數轉換為十進制數。”這一問題在二進制基本概念的基礎上，引入了二進制數轉換為十進制數的規則，學生可以結合課堂所學內容，進行思考，展開討論，也可以在教師的提示下完成轉換過程。即：

（100110）2

=1×25+1×22+1×21

=（38）10

通過創設問題情境的方法，能夠活躍課堂氣氛，學生能夠始終處于思考狀態，對學好信息技術將大有幫助①。

2.創設主題情境，增強創新意識

信息技術是科學技術高度發展的產物，不僅凝結了智慧結晶，而且廣大科研人員與技術人員的創造與創新成果，因此，在教學過程中，教師應將創新能力的開發與挖掘作為教學目標，通過創設主題情境的方法，讓學生自主設計與教師的主題任務相關聯的真實情境，以增強學生的自主探究意識與創新意識。

以《表格數據處理》為例，當教師的課堂教學活動結束后，可能給學生布置一個主題任務，讓學生利用課堂的剩余時間或者課余時間，完成教師布置的任務。比如：“請同學們利用sum（求和）函數計算甲同學當天的消費總額。”如果利用累加求和的方法，需要處理的數據量較大，因此，教師設置這一主題任務的目的主要是為了節省計算時間，提高準確率。當學生接收到這一主題任務后，可以對sum（求和）函數方法的操作流程進行復習和理解，當熟練掌握操作流程后，能夠加快操作速度。首先，學生單擊fx粘貼函數圖標，然后選擇sum函數，在函數參數對話框內，選中“d3至j3”單元格，最后確定按鈕。學生通過自主學習與探究，能夠逐步樹立創造創新意識，同時，對信息技術學科也將逐漸產生學習興趣。

二、融入生活，實踐應用

信息技術是一門實踐應用型學科，注重培養學生的實踐力與創造力，使學生具備將信息技術理論知識轉化為實踐應用知識的能力。因此，信息技術教師可以將教學過程與生活元素相結合，通過理論知識傳授、實踐操作演示、現場觀摩等方法，促進學生實踐應用能力的提升。

1.設置合作小組，揭示問題本源

由于高中學生的理性思維較為成熟，并且具備較強的理解領悟能力與邏輯推理能力，因此，為了發揮學生的主觀能動性，構建一個氣氛熱烈、知識共融的課堂氛圍，教師首先將學生劃分為4～6個合作學習小組，然后將信息技術與現實生活融合到一起，設置一個小組討論話題，各小組圍繞這一話題展開討論，通過小組成員的集思廣益，將個人想法與看法表達出來，進而使問題答案水落石出。

在講到網絡病毒時，教師首先介紹網絡病毒的類型與主要攻擊方式，并以列舉實例的方法，讓學生具備防范網絡病毒的意識。然后結合生活實際，讓各小組通過集中討論，說出現實生活中，都存在哪些網絡病毒，這些病毒給計算機系統造成了哪些負面影響？這一問題主要考查學生在平時的生活當中，是否養成了觀察生活、留意生活良好學習習慣。當問題提出以后，各小組隨即進入到討論狀態，討論結束，教師分別在每個小組當中選擇一名或者兩名學生代表，將小組的討論結果與其它同學分享。比如同學甲：“2007年1月，熊貓燒香病毒肆虐網絡，這一病毒不但能夠感染計算系統中的exe，com，pif，src，html，asp等文件，而且也能夠刪除擴展名為gho的文件，而導致用戶的系統備份文件丟失，給計算機用戶造成巨大損失。”學生乙：“2007年爆發的灰鴿子木馬病毒，這是一個著名的后門程序，能夠自我復制到Windows目錄下，并自行將安裝程序刪除。木馬程序也會注入所有進程當中，隱藏起來，防止被殺毒軟查殺，同時，可以自動開啟IE瀏覽器，偵聽黑客指令，在計算機用戶不知情的情況下，連接黑客指定站點，盜取用戶信息和下載其他特定程序。”學生借助于團隊的力量，將日常生活當中獲取的計算機病毒信息與其他同學分享，這種方法既能夠拓寬學生的視野，了解和掌握更多生活中的信息技術知識，而且也能夠提高學習效率。

2.借助教學工具，創設生活情境

多媒體設備是高中信息技術課堂較為常用的一種教學工具，由于該設備能夠將枯燥的理論知識轉化為形象生動的圖片與視頻影像的格式，而受到高中學生的普遍青睞。基于此，信息技術教師可以利用多媒體教學設備，融合信息技術的相關知識，創設一個生活化情境，以吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。這種方法也能夠調動學生的參與熱情，進而融入到真實的教學情境當中，對提高課堂教學效率將大有裨益。

以《大數據技術及其應用》為例，如果單純的以理論講述為主，學生對大數據技術的抽象概念難以理解，因此，教師可以將大數據技術生活化，利用多媒體教學設備設定一個真實的生活情境，這樣，能夠加深學生的印象，并熟練掌握大數據的實際應用價值。比如教師首先在大屏幕上面敲出與學生日常生活密切相關的一些關鍵詞，像學生的日常習慣、身體特征、知識能力、興趣愛好、性格情緒等，然后對應每一個關鍵詞列舉出相關數據，日常習慣包括吃早飯時間、上學時間、午睡時間、社會活動等，身體特征包括臉部特征、身體機能、胖瘦高矮等，知識能力包括語言表達能力、語文寫作能力、邏輯思維能力等，興趣愛好包括文藝愛好、體育愛好等，性格情緒包括學生性格是否外向、脾氣是否暴躁等。這時，教師可以將這些信息通過思維導圖的方式顯示各個分支節點的數據，學生通過觀看大屏幕能夠獲取與學生相關聯的各種數據信息，而這些信息與現實生活息息相關，如果借助于大數據技術海量存儲以及分析、篩選功能，能夠建立一個龐大的學生日常生活中活動軌跡的數據庫。學生通過數據庫，可以制訂周密的學習計劃，并且養成一個良好的生活習慣②。由此可見，多媒體設備與信息技術生活化應用的結合，為學生學好信息技術提供了堅實保障。

3.現場觀摩活動，提升實踐能力

目前，信息技術已經在工業生產領域、農業生產領域、航空航天、醫療教育等領域得到普遍推廣和應用，在教學過程中，如果局限于課堂教學，而忽略了信息技術的實用價值，教學過程也將流于形式。因此，教師可以利用學生的課余時間，帶領學生來到工業生產企業、科研項目室驗室、現代化農業生產示范基地，開展現場觀摩活動，使學生能夠親身體驗信息技術給我們的生活帶來的巨大改變。

以《人工智能的應用》為例，教師首先結合教材內容，對人工智能的概念理論、應用領域以及實際應用價值進行講授，然后帶領學生參觀當地的汽車配件生產企業，感受人工智能技術的無限魅力。學生在觀摩過程中，企業的技術負責人可以對智能機械手、機器人等高端產品進行介紹，并帶領學生參觀汽車零配件的自動化生產線。比如在生產汽車零配件之前，技術人員將配件的規格尺寸、形狀等參數錄入到計算機系統當中，系統根據配件的各項參數對機械手或者機器人發出動作執行口令，這時，機械手能夠像操作工人一樣，嫻熟的完成整個生產制造流程，不但提高了生產作業效率，而且也提高了產品質量與加工精度。當參觀結束后，學生可以將個人的親身體驗轉化為敘述性文字，以表達自己的看法與想法，闡述對人工智能技術的獨到見解。通過這種現場觀摩的方式，學生能夠近距離的感受到信息技術在生活當中的實際應用價值。同時，對個人實踐能力、創新能力的培養和提升也將起到推波助瀾的作用。

結束語

科學是第一生產力，而信息技術作為科學技術的一個重要分支，已經成為社會各領域促生產、提產能、增效益的一門高尖端技術。因此，在高中階段，學生應當夯實信息技術知識基礎，同時，教師在以教材為綱，以學生興趣為出發點的前提下，應當努力提升自身的信息技術素養，利用多樣化的教學方法，使學生與先進的信息技術零距離接觸，為個人未來發展奠定堅實基礎。

【注釋】

① 俞榮榮. 高中信息技術高效課堂的構建策略[J]. 文理導航·教育研究與實踐，2020（1）：9.

② 王小燕. 高中信息技術課程高效課堂構建的有效策略[J]. 中學課程輔導（教學研究），2019，13（18）：38.

（作者單位：山東省東營市第二中學）