鄉村幼兒園教師專業能力提升的園內支持性策略探析

司麗娜

摘 ?要：幼師專業能力是推動教師職業發展與專業建設的重要抓手，是提升幼兒園辦學質量的關鍵力量。然而我國鄉村幼師的專業能力卻與城市幼師存在著明顯的差距，難以通過游戲活動和環境創設等方式，引導和幫助幼兒探索和掌握基礎知識和生活技能。而影響鄉村幼師專業能力的要素主要有專業引領、園本教研、自我反思等要素，因此要想鄉村幼師的專業能力，就必須從這些角度出發，探析鄉村幼師專業能力缺失的問題，分析影響因素，提出相應的園內支持性策略。

關鍵詞：幼兒園 ?專業能力 ?園內支持性 ?策略

中圖分類號：G611 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A文章編號：1672-3791（2020）12（c）-0088-03

An Analysis of the Supportive Strategies for the Improvement of Rural Kindergarten Teachers' Professional Competence

SI Lina

（Zhengzhou Preschool education College， Zhengzhou， Henan Province， 450000 ?China）

Abstract： Preschool Teachers' professional ability is an important starting point to promote teachers' professional development and professional construction， and it is also a key force to improve the quality of kindergarten education. However， there is an obvious gap between rural preschool teachers' professional ability and urban preschool teachers' professional ability. It is difficult to guide and help children to explore and master basic knowledge and life skills through games and environment creation in rural preschools. The main factors that affect the professional ability of rural preschool teachers are professional guidance， kindergarten based teaching and research， self reflection and other elements. Therefore， in order to improve the professional ability of rural preschool teachers， it is necessary to analyze the lack of professional ability and the influencing factors of rural preschool teachers from these perspectives， and put forward corresponding supporting strategies in the kindergarten.

Key Words： Kindergarten; Professional ability; Support in kindergarten;Strategies

鄉村幼師是發展鄉村基礎教育的關鍵力量，是滿足現代教育發展訴求的基礎與關鍵，同時也是鄉村教育獲得健康發展的基礎工程。在新時代背景下，我國各級主管部門加強對鄉村幼兒園建設的關注力度，通過轉崗計劃、公開招錄、分級招錄等手段逐漸破解鄉村幼兒園師資隊伍匱乏的問題，然而在鄉村幼兒園事業建設與發展的過程中，鄉村幼兒園既要構建一批安全堅實的幼兒園，同時也需要構建一批業務精良、師德高尚的師資隊伍，要逐層地實現鄉村學前教育的戰略目標，以此滿足鄉村居民對幼兒教育的現實需求，提升鄉村兒童的入學質量和效率，幫助鄉村兒童獲得同城市兒童同樣的教育資源和條件。

1 ?鄉村幼師專業能力缺失的具體表征

鄉村幼師是構建鄉村幼兒園的重要抓手，是提升鄉村學前教育的關鍵保證，是滿足兒童健康成長與鄉村基礎教育現實需求的基本工作。因此鄉村幼師應擁有同城鎮幼師同等的專業能力及教育實踐能力。而根據《幼師專業標準》能夠發現，我國教育部門高度重視師資隊伍的教育能力，并強調了“能力為重”在教師專業發展中的重要性與必要性。其基本內涵主要包括以學齡前兒童為根本的“理論聯系實際”的實踐能力、提高反思的發展能力、幼兒培養的專業能力。3項能力充分覆蓋了幼兒教師的創新、研究、學習及專業發展3個層面，主要表現在利用和創設教學環境、組織一日生活、引導和支持游戲活動等層面的能力上。而根據相關數據調查鄉村幼師在此方面存在著明顯的欠缺與不足。

1.1 欠缺利用和創設環境的能力

鄉村幼師在環境創設、家長工作、游戲開展、教學組織及班級管理等活動中均有一定的困難，嚴重影響到學前教育的質量和效率。環境對鄉村幼兒的健康成長與發展擁有著難以替代的功能和作用，創造出擁有教育價值和審美價值的幼兒環境，能夠幫助兒童在材料提供和區域環境中進行自主選擇，能夠有效地提升幼兒的審美能力和學習能力。而良好的環境創設需要擁有以下特征，即：形象直觀，兒童能夠感興趣、容易理解;適合兒童參與和觀看，教育和審美價值兼顧;服務兒童的活動和學習，能夠保存和裝訂。但鄉村教師在室內環境創設等層面卻存在著諸多的問題，首先所創設的室內環境欠缺教育性和藝術性;靜態作品較多，且難以體現幼兒全面發展的過程展示;幼兒參與的痕跡少而成人勞動的畫面較多，這顯然與鄉村幼師環境教育存在著緊密的聯系，其基本原因在于教師創設環境缺乏明確的目標，沒有系統地掌握藝術欣賞、手工及繪畫等技巧，沒有掌握環境創設、心理學及教育學等相關理論。

1.2 組織一日生活的能力不夠突出

根據相關數據調查發現，鄉村幼師所開展的一日活動，具體包括游戲活動、教育教學、戶外學習、入園離園、間操早操、如廁盥洗、進餐衛生、睡眠休息等，并沒有得到全面而順利地開展，其中教學、生活及游戲等活動難以得到有效的組織與開展。在一日生活中最為簡單的是幼兒的進餐環節和睡眠環節。而最難開展和組織的要數集體活動環節，究其原因，在于我國絕大多數鄉村學前教育機構都采用簡單托管機制，即午餐由幼兒自帶或園區提供，沒有充足的睡眠環節，且生活環節比較簡單。此外，鄉村幼師比較主張教學活動的實施和設計過程，卻對具體的實踐環節缺乏精力，從而反映出幼師對幼兒教育實質缺乏足夠的認識和理解，無法有效地發掘生活互動在幼兒健康成長過程中的重要性與必要性。

1.3 引導和支持游戲活動的能力欠缺

幼兒教師在組織過程和活動創設等層面的環節主要有游戲指導、環節設計、區域設置、材料投放及目的確定等。鄉村幼兒園要想構建出切實有效的游戲活動，就必須結合鄉村幼兒的發展水平，逐層地確定活動目標，并根據活動目標，創設并構建出相應的游戲環境，從而引導并支持學前兒童開展相關的游戲活動。然而在鄉村幼兒游戲活動的開展過程中，幼師所面臨的困境卻并非如何確定游戲目標，而是材料的投放質量，這從根本上反映出鄉村幼師難以準確地理解游戲活動，引導和支持游戲活動的能力比較差。根據具體調查和研究能夠發現，我國鄉村教師能夠在幼兒園活動室創設幼兒游戲區的教師比較少，無法創造出譬如探究類、表現類、欣賞類等游戲區。雖然我國相關政府部門通過各項培訓活動，能夠有效幫助鄉村幼師全面認識游戲教學對學齡前兒童取得全面發展的必要性與重要性，然而由于鄉村幼師中存在大量的轉崗教師的緣故，導致教師缺乏系統的游戲理論學習，而這便需要幼兒園提供全面的專業引領機制。

2 ?鄉村幼師專業能力的影響因素分析

2.1 欠缺園本教研認識

根據相關數據調查能夠發現，鄉村幼師隊伍的架構主體是非專業和轉崗教師，在任職前會經過相關的理論培訓和跟崗研修。這些培訓活動對轉崗教師認識新工作內容和環境擁有難以替代的功能和價值。然而在幼兒教師培訓強度得到加大、體系得到完善的過程中，鄉村幼師參加幼師培訓的機會卻相對較少，難以有效地獲取相應的理論知識和實踐經驗，與城鎮幼師不可同日而語，并且鄉村園本培訓活動也無法得到真正開展。根據相關調查研究發現，沒有參加過園本培訓的鄉村幼師占43%，認為鄉村園本教研質量不夠理想的幼師約占63%。在理論研究層面上，園本教研能夠有效提升優勢的專業技能和教學理念，無法開展或很少組織園本教研工作，將導致幼師難以探索到具有實效性的教學模式、方法及技能，難以提升自身的專業能力。

2.2 專業引領的嚴重欠缺

專業引領是轉崗教師適應新教學環境，提升并鞏固教育理論知識，獲取實踐經驗的必要手段與基本方法，然而在鄉村幼兒園建設與發展的過程中，卻存在專業引領缺乏、園長引領質量偏低的問題，而真正發揮專業引領的主體卻是普通的同事。根據實踐研究發現，75%的鄉村幼師認為通過和同事的交流與溝通，能夠讓其更深入地理解幼師教育的特征及特點，確定幼師工作的獨特性與有效性，更好地提升自身的專業能力。而園長則很難在這個過程之中發揮出顯著的引領功能和價值。究其原因在于鄉村園長在專業化層面上有所欠缺，只有23%的鄉村園長具備學前教育背景。

2.3 自我反思沒有得到展開

觀察記錄、教育隨筆、教學反思是鄉村幼師開展教育反思活動的基本方式，是幼師獲得專業發展的必要手段。然而根據實踐研究能夠發現，經常撰寫教學反思和隨筆的教師相對較少，且反思內容及思想主要局限在教育活動的開展流程與否層面上，教育反思的質量較低。大部分幼師由于缺乏專業指引和系統培訓，難以真正地發揮出教育反思的真正功能，無法通過教育反思提升自身的專業能力和素養，而在教育隨筆層面上，教師撰寫教育隨筆的頻率和質量都相對較低，且隨筆內容難以深入到幼兒教學實際，導致教學隨筆淪為形式，無法契合幼兒教育的需求，得到完善和發展。

3 ?提升鄉村幼師專業能力的園內支持性策略

3.1 加大園本教研力度

園本教研是文化構建的基本方向與渠道，保教主任或園長通過開展科學合理、高質量的幼兒園園本教研活動對促進幼兒教育發展及提升教師專業能力擁有著難以替代的功能和作用，能夠為幼兒教師提供溝通和學習的空間和時間，切實地破解教師的現實問題和專業問題。首先，要將鄉村幼師專業能力培養作為幼兒園園本教研的基本目標，唯有明確教研目標，才能切實地提升教師的專業能力和保教質量。其次，以目標為發展導向，明確教研主題。通常來講教研主題需要滿足以下條件：第一，能夠解決幼師組織活動問題。能夠與專業能力內容密切相關的，譬如引導和支持游戲能力的提升，這便覆蓋了幼兒游戲活動、材料、目標、環境等大目標。鄉村幼兒園可選取其中一個方向作為活動主題。第二，需要與提升幼師專業能力相契合。在具體的園本教研活動中，園長或保教主任還需要將提升教師實踐能力、解決實際問題及推動幼兒園發展作為教研活動的子目標，充分加大園本教研力度，提升教研效率和質量。

3.2 提升專業引領質量

專業能力提升和園本教研開展都聚焦于園長的專業引領。園長是引領鄉村幼師提升專業發展能力的重要個體，對教師的職業發展和教學生涯擁有著難以替代的驅動作用。然而鄉村園長所接受教育培訓的頻率和機會都相對有限，為此需要結合鄉村園長的發展特征及特點，制定出全新的園長培養體系。首先，需要擁有學前教育背景的鄉村幼兒園園長應通過信息化技術，完善并提升自身的專業素養，提高對幼師引領的重視力度，將教師培養作為幼兒園發展的重要途徑。其次，非學前教育專業的園長則需要通過慕課或遠程教育的方式，獲取相應的專業技能和引領技巧，成為幼兒園發展的重要驅動力量。而在專業引領的過程中，鄉村園長能夠在游戲活動、一日生活及環境創設等層面，幫助鄉村幼師認識到幼兒教育的實質和內涵。

3.3 構建自我反思體系

自我反思是教師成長及教學行為優化（包括教學目標、理念、行為及知識）的重要影響因素，是改善教學體系，提高教學質量，凸顯幼師教學實效性的關鍵要素。因此在構建自我反思體系的過程中，保育教授或園長首先應以制度手段提升教學隨筆的頻率，使教師養成撰寫反思隨筆的習慣和意識。雖然在這個過程中，很容易出現形式主義問題，卻能夠將教學反思真正地融入教師的生活與工作中。其次構建評價機制，鄉村幼兒園保育主任或園長應根據反思筆記及隨筆的問題闡述、反思質量對教師進行評價，并使其成為各項激勵機制的重要組成部分。譬如在游戲環境創設層面，園長應考察教師對環境創設的能力、問題分析能力及相應的思辨能力。最后在教學反思筆記中寫下批注，以此引導教師提升環境創設的教育性和藝術性，關注兒童發展的過程，明確創設目標，幫助教師學習并提高藝術鑒賞和手工等技能。

4 ?結語

鄉村幼兒教育由于內部和外部等多種因素的影響，導致幼師專業能力相對薄弱，具體表現在一日生活、環境創設、游戲教學活動開展等層面上。然而要想真正地提升幼師的專業能力，卻不能將視角局限在問題本身，應根據相關的影響因素，制定出基于教育反思、園本教研及園長引領的能力提升機制，以此使鄉村教師得到更快、更好、更好的發展。

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