協同育人視角下實施課程思政的路徑探索

葛磊 劉萬里 王菲菲 張玲菲 陳曉軒

摘要：“課程思政”的概念是由思政課程所衍生出來的，思政課程指的是專門的思想政治教育課程，而課程思政則指的是在思想政治教育課程之外的課程當中融入思政教育的元素，更好地實現各科協同育人的目的。因此使思政課程向課程思政方向轉化是未來高校教育的重要目標。基于此，本文從協同育人的視角出發，探究了課程思政實施的必然性，同時分析了目前課程思政的實施現狀，最后對實施課程思政的路徑進行了探索。

關鍵詞：協同育人 課程思政 教育改革 思想政治教育

思政教育指的是社會和社會群體通過一定的思想觀念和道德規范來有計劃地對社會成員進行影響，從而使社會成員能夠具有社會生活需要的思想道德品質的社會實踐活動。為了實現協同育人的目標，使思政教育在學生成長和發展當中的作用得到充分發揮，就需要通過課程思政的方式來實現專業課程與思政課程的同行，進而形成良好的協同效應。課程思政的實施是高校立德樹人的重要目標，同時也是新形勢下高校思政教育改革的重要方向。

一、協同育人視角下課程思政實施的意義

（一）可以使高校立德樹人的目標被有效落實

黨的十九大指出，在新時期要優先發展教育事業，實現教育的現代化發展，更好地實現教育強國的目標。在全國教育大會當中，相關負責人圍繞人才培養問題做出了回應，提出了高校教育的目標是要回歸初心和本分，這為高校的思政教育提供了重要的方向。為了更好地實現立德樹人的教育目標，高校需要重視對學生的思政教育，將思政教育放在與知識教育同等的地位上。在協同育人的理念下，實施課程思政就是實現這一目標的重要方式，它主張將對學生的思政教育融合到各個學科當中，以知識教育為載體，在潛移默化當中對學生的思想和道德進行教育。

（二）可以更好地推進高校學生的思政教育

在當今時代里，隨著網絡技術的發展，高校學生獲取知識的途徑變得更加多樣化。與此同時，隨著經濟全球化的發展，外來文化不斷涌入，這使得高校學生的價值觀變得多元化。比如很多學生雖然在思想上認可集體主義，明白奉獻精神和社會責任感的重要性，但是在現實的價值選擇上，有部分學生只關注自身的發展，只在意個人的物質追求，出現了功利化的趨向。網絡文化和外來文化的沖擊使高校學生的思想和觀念發生了變化，同時也使高校思政教育面臨著新的挑戰。在這樣的背景下，加強對高校學生的思政教育是十分有必要的。在協同育人的教育背景下，僅僅依靠高校的思政課程對學生進行教育是不夠的，在各個專業課程當中融入思政教育的內容、進一步擴展思政教育的空間、深化思政教育的成果，可以更好地推進高校學生的思政教育，提高教育效果。

（三）提高高校立德樹人的教育效果

對高校學生的思政教育并不是一兩個學期就能夠完成的，這是一項長期的工作，需要教師和學校長期的堅持才能看到成效。在思政教育的過程當中，教師、學生和學校都需要參與到其中，從各個角度進行全面落實。目前，在很多高校當中都已經形成了黨群等行政職能部門，他們構成了完善的思政教育體系，在其中還有專門的思政教育教師。但是對于專業課的教育來說，思政教育并不完善，還沒有形成協同育人的格局。在實地調查當中可以發現，很多教師在教學當中只關注專業性教學，不注重對學生的思想道德教育，他們認為那是班主任和思政課教師的責任。這就造成了專業課教師重教書、輕育人的情況，不符合當前高校育人格局的要求。在這樣的背景下，實現由思政課程向課程思政的轉變是十分有必要的，這可以使專業課程教師在課堂當中融入思想政治教育的元素，強化教師的立德樹人意識，并在思政教育當中充分發揮作用，提高立德樹人教育的效果。

二、協同育人視角下課程思政的實施現狀

（一）課程思政在實施過程當中有待解決的問題

課程思政的教學目標是在專業課程當中設立與思政課程一致的目標，教師要具有相應的責任感，在專業課程知識學習當中適當融入思政教育內容。與此同時，在專業課程教學評價的過程當中也要適當體現思政教育的因素。目前，在高校課程思政實施的過程當中，還存在針對性和有效性不足的情況。課程思政的教學效果主要是受到教材、教師等因素的影響，在改革的過程當中還存在很多問題。第一，課程思政的實施還不夠普遍，在語文、英語等基礎性和人文性課程當中開始實施了課程思政，但是在理科學科當中課程思政的滲透度并不高。第二，在專業課程培養方案和教學目標當中雖然會涉及到課程思政，教師也會設立相應的情感目標，但是在教學標準的設立和課程設計的過程當中會忽視思政教育的內容，這使得課程思政出現了形式主義，沒有發揮實際作用。第三是由于專業課的教師沒有經過專業化的培訓，在開展課程思政活動的時候可能會出現材料運用不當的情況，教師在加入思政教育內容的時候也沒有結合學生的思想特點，因此會出現效果不高的情況，這也進一步削弱了課程思政的實施效果。

（二）課程思政實施過程當中問題產生的原因

造成課程思政在實施過程當中存在針對性和有效性不足問題的原因有很多，從現實的角度來看主要有以下幾個。第一是部分學校重科研、輕教學。學校在教學設施和課程管理方面投入的資金不夠，對課堂教學效果的重視度也不高，這使得課程思政成了一句口號，并沒有被落實到實踐當中來。與此同時，在這種價值取向下，學校對教師的培訓和教育力度不夠，很多教師沒有對課程思政進行深入研究，也沒有主動了解學生思政教育的內容與要求，因此在課堂上無法實現思政教育與專業教育之間的有效融合，課程思政的實施效果不高。第二是在教師評價體系中出現了一定程度的失衡。在高校當中，教師的職稱評定、績效考核和評獎評優主要是以科研成果為導向的，這使得很多教師將時間和精力放在了科學研究領域，在課堂教學當中只做到了“教書”，沒有實現“育人”的功能。第三是在部分高校當中，專業課程教師對學生思政教育存在固有的認識，他們認為作為專業課教師只需要教好自己的專業課就夠了，思政教育是思政教師和輔導員的責任。他們沒有意識到協同育人的重要性，也沒有認識到在專業課程教學當中立德樹人的必要性。

三、協同育人視角下實施課程思政的路徑探索

（一）明確責任主體、推動課程思政的整體發展

在課程思政實施的過程當中，高校要明確好主體，避免出現形式主義的課程思政，做好對課程思政的統籌規劃工作。高校要開展對課程思政的專題調研工作，根據實際情況開展教學改革。與此同時，還要開發與建設各種試點課程，統籌學校各個部門的教育資源，共同推進課程思政的改革。學校的領導人員需要高度重視課程思政的建設工作，加強與教師的溝通，在實踐當中不斷總結經驗。與此同時，還需要建立起課程思政的管理機制、評價機制、激勵機制和學生反饋機制。將課程思政的開展效果作為對教師進行評價的重要指標，同時對課程思政開展效果好的教師進行表彰和鼓勵，使所有教師都能夠樹立起課程思政教育的理念，加強對學生的思政教育。與此同時，要關注學生的反饋，將積極正向的反饋作為對教師進行激勵的基礎，鼓勵教師不斷進步；同時將學生消極負面的反饋作為教師改進的意見，使教師不斷吸取經驗、提高教育的效果。最后，在建立這一系列的制度之后，還需要促進制度的落實，促進各項政策和制度的有機協調，使理工專業的課程思政能夠得到充分落實。

（二）修訂人才培養方案、挖掘專業課程當中的思政教育資源

課程思政是專業知識教學與價值觀念引領的結合，為了使課程思政在高校中得到更好地落實，需要對專業人才培養方案進行修訂，在其中體現課程思政的目標。具體來說，在設立人才培養方案目標的時候，不僅要對專業課程學習當中學生需要達到的能力水平進行規定，同時還需要體現人才培養的道德目標和價值目標。在專業課程教學當中，教師要堅持立德樹人的目標，為社會培養更多德才兼備的人才。與此同時，教師還要善于發掘專業課程當中的道德育人價值，找到專業課程與思政教育的融合點，在梳理好專業課程知識體系的基礎上聚焦價值觀指向，明確價值目標，實現專業課程與思政課程的相互協同，培養出綜合發展的人才。

（三）提高教師的思政理念、實現課程思政的全程化

在教學過程當中，專業課程教師要將課程思政作為一種教學理念，在專業課的全程教學當中應用該理念，將學生的思想政治教育融入到專業課程教學的各個環節中。要實現這一目標，教師自身首先要樹立起課程思政的理念，意識到思政教育對學生發展的重要性，明白在專業課程教育當中融入思政教育的必要性。其次，教師要在了解專業知識的基礎上關注社會現象，了解高校學生的心理情況，同時也要清楚思政課程的基本內容和要求，從而更好地豐富自身的人文素養，與時俱進地關注國家的發展。這樣一來，在課程思政實施的過程中，教師可以在介紹自然科學原理的同時，向學生傳播人文精神和科學素養；在向學生講授科學知識的同時，向他們弘揚新的理念和思想。

結語

總的來說，課程思政的教學理念是在高校嚴峻的教學形式下，實現立德樹人這一目標的重要舉措，同時也是落實高校人才培養目標的重要途徑，可以更好地推進高校思政課程的教育效果。

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