淺談多媒體在英語教學中的應用

常樹林

[摘 要]多媒體集形、聲、光、色于一體，其優勢主要表現在資源的多樣性、內容的生動性、學習過程的互動性等。在平時的英語教學中，教師可以充分利用多媒體技術輔助英語教學：利用多媒體教學，誘發學生的創新思維;創設真實情境，激發學習興趣;巧用多媒體手段，輸入文化意識;注重以人為本，發揮學生的主體性。

[關鍵詞]多媒體教學;創新思維;激發興趣

隨著時代的進步和教育的發展，多媒體技術越來越廣泛地應用于課堂教學之中。對于英語學科而言，多媒體課堂教學具有極其重要的意義。利用多媒體開展課堂教學活動，可以為學生創設更多更真實的語言環境，讓學生在真實的語境中運用英語、掌握英語。除此之外，運用多媒體教學還能有效激發學生的興趣，調動學生學習的積極性，從而提高教學質量，更好地完成教學任務。

一、利用多媒體教學，誘發學生的創新思維

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的學習欲望。”在英語教學中，新舊知識的聯系與交替常常造成學生的認識沖突。教師要充分運用現代電教媒體，通過利用或制造這些矛盾沖突，把學生帶入問題情境，使學生產生強烈的求知欲和探究愿望，誘發學生的創新思維。

例如，教學“Do Shopping！”時，首先引導學生認識多種水果，然后利用多媒體呈現水果商店的情景，進行購物教學。在此基礎上，再呈現多個專營商店出售特色商品的情景，營造商業氛圍，由學生根據自己的意愿選擇商店，然后學生和教師充當買賣雙方，進行口語交際。在教學過程中，學生都急欲表現，興致極高，教學效果很好。生生互動，師生互動，充分體現了學生學習的主體性，學生還主動從多媒體網絡中尋找購物的情景對話，真正做到運用媒體尋找信息、利用信息資源自主探究。這樣的自主探究有利于提高學生學習英語的積極性。

針對學生年齡小，活潑好動，興趣易激發、易減退的特點，在英語教學中可以運用計算機多媒體技術，把教材中單調的文字內容通過文字、聲音、圖像相結合的方式形象、生動、逼真地展示出來，創設出更具直觀性、感染力和挑戰性的情境。這樣的學習過程圖文并舉、聲情并茂、視聽結合，渲染氣氛，激發學生的參與意識和創新意識，也使學生主觀上產生學習新知識的動力。

又如，教學時間表示法時，利用多媒體演示琳瑯滿目的鐘表，激起學生強烈的好奇心，使學生充分認識到學習和掌握時間表示法的重要性。同時，設計顯示不同地區在同一時刻時差的課件，讓學生在學習鞏固時間表達法的基礎上，了解世界各地的時差，激發學生的學習興趣，使學生進入樂學的狀態，達到誘發創新欲望的目的。

在以上教學活動中，電腦和電子白板等多媒體設備的應用，增強了師生之間的互動，課堂活動也更加豐富多彩。在愉快的學習氛圍中，學生的學習效率得到有效提升，信息量得到有效拓展。

二、創設真實情境，激發學習興趣

興趣是學好英語的重要條件之一。在課堂教學中，激發學生的學習興趣，使學生始終處于積極思維的狀態，是上好英語課的前提。在教學中，可以運用計算機多媒體技術，如課件、媒體動畫等，創設更具直觀性和感染力的學習情境，充分激發學生的求知欲，使其在輕松愉悅的氛圍中學習英語。

例如，在講授“Do shopping”話題時，我根據教學內容的需要，通過電子白板向學生播放兩組事先制作好的視頻錄像。錄像中講述的是兩位學生去商店買橡皮擦，并與營業員進行的一番對話。學生通過看錄像，很快就明白了生詞“shop，supermarket，closed，day，early，may，borrow … from …”的意思和① ‘Do you have an eraser？Sorry， I dont have one.② ‘What day is it today？Its Friday.③ ‘Can I help you？Id like a red pencil and a pencil-sharpener.④ May I borrow some from you？Certainly. Here you are.等表達法的含義。通過播放錄像創設真實的情境，增強了學習的趣味性，吸引了學生的注意力，使學生仿佛置身于買橡皮擦的情境中，促使學生積極地表達英語交際用語。以往的教學中，學習情境一般都是由教師語言描述的，既耽誤教學時間，又不容易描述清楚。利用多媒體技術創設真實的情境，有效解決了課堂教學中的這一難題，提高了教學效率。

三、巧用多媒體手段，輸入文化意識

根據新課標的要求，在英語教學過程中教師應當適當補充相關的語言背景知識，使學生直觀感受到西方的文化風情，從中了解中西方語言文化的差異和各自不同的文化底蘊，增強學生的文化意識和愛國熱情，擴展國際視野。巧妙利用多媒體展示國外的英語文化環境，有助于學生了解西方的真實生活和中西方的文化差異，培養學生的愛國主義精神和文化交際意識，為其終身發展奠定基礎。

例如，在教學《Where are you from？》一課時，我先利用多媒體呈現教學內容，分別展示了中國、美國、英國、日本、法國的國旗，然后讓學生進行角色扮演，兩人或多人一組開展對話。A：Where are you from？B：I am from China.;A：Where is she from？B：I think she is from Japan.C：I dont think so.I think she is from Fance.Because there is a French flag in her hand.還出示了各國具有代表性的建筑，如中國的長城、天安門、故宮，美國的白宮、紐約華爾街，日本的東京，法國的凱旋門、埃菲爾鐵塔，英國的格林威治天文臺等等。學生大開眼界，求知欲旺盛，并很快掌握了新知識。之后，我創設了一系列與生活相關的場景，學生都覺得很新鮮，學英語更有樂趣了，學習效率明顯提高。最后，我與學生一起觀看網絡上國外名人演講的視頻，引導學生模仿視頻中英式英語和美式英語的發音，并在班級同學面前展示一番。這些做法有效調動了學生學習英語的積極性，使學生充分了解到國外的風土人情以及各國的文化，強化了學生的文化意識。

四、注重以人為本，發揮學生的主體性

在英語教學過程中，應以學生為中心，充分發揮學生的主體性。利用多媒體輔助教學，為發揮學生的主體性提供了極大的便利。教師可以針對學生不同的學情優化教學設計，引導學生從課件、動畫、課文錄音等多媒體資源中自主選擇適合自己學習能力與水平的多媒體資源進行訓練。在平時的教學中，我經常用多媒體電子白板展示英語語篇或對話材料，并提供相關的情景和有聲語言，在使用課件時，更多的是讓學生進行情景交際配音，即大屏幕播放情景交際動畫，教師關掉動畫聲音，讓學生配音，類似電影里面的配音一樣。這樣的教學形式，極大地促進了學生動腦動口、積極參與，從而把課堂完全交給了學生，體現了在教學中學生的主體性和教師的主導性。

五、多媒體教學應注意的問題

隨著多媒體技術在教學中的廣泛應用，一部分教師出現了“為了多媒體授課而用多媒體”的問題，主要表現為以下幾個方面：1.課堂教學設計牽強附會。在課堂教學中，一些教師為了體現電子白板的交互式功能，故意設計學生輪流上講臺在電子白板上進行演示，本來一個很簡單的授課內容被無限制地放大了。此處設計的活動，明顯只是為了使用電子白板，與教學內容牽強附會，導致教學策略出現了偏差。2.電子白板角色定位不準。一些教師還不習慣使用電子白板授課，僅僅將電子白板的使用作為信息化教學的一種表演方式，在被動地使用電子白板時不經意間把大量的教學板書寫到了黑板上，一會兒使用電子白板表演一下，一會兒又使用黑板書寫。殊不知電子白板完全可以取代黑板，并實現許多黑板不能實現的功能。部分課例從頭至尾通過電子白板呈現教師制作的幻燈片，實質是將計算機、投影、幕布組合放映PPT換成了計算機、電子白板結合放映PPT，教師只是給PPT演示換了個新舞臺而已。3.冗余資源應用表現明顯。在平時的教學課例中，有的教師為了達到吸引學生注意力或者提高多媒體利用率的目的，把諸多內容都放在多媒體課件或者電子白板上呈現，認為這樣的技術應用就是電子白板功能的體現，而沒有考慮學生的學習需求，結果導致學生不動手，只動眼看，根本沒有參與到課堂教學中。這些都是多媒體教學中容易出現的問題，在平時的教學中教師要盡量避免這些問題的出現，免得造成教學資源的極大浪費，影響教學效果。

參與文獻：

[1]張秀琴.中學英語多媒體教學策略探究[J].長江叢刊，2018，（32）.

[2]張妮娜.多媒體技術在初中英語教學中的應用探討[J].讀與寫（教育教學刊），2018，（12）.

[3]王寧.多媒體教學——初中英語課堂教學的有效方法[J].? 讀與寫（教育教學刊），2013，（02）.

（責任編輯 趙永玲）