艦面航空保障裝備課程實戰化教學改革研究與實踐

王海東　高富東　曹海龍

[摘 要]兵無常勢，水無常形。在競爭和對抗激烈的軍事領域，只有以創新精神開展實戰化教學改革，才能使軍隊任職教育人才培養符合部隊建設和未來戰爭的需要。該研究針對實戰化教學改革存在的典型誤區，以航母艦面航空保障裝備課程“艦載機起飛裝置與運用”為例進行了實戰化教學改革研究與實踐。首先，深入分析了改革前課程建設存在的主要問題，提出了按綱施訓、能力為本和綜合評價三原則;然后，從教學內容、教學模式和考評機制三個方面系統地闡述了實戰化課程教學的改革創新思路和實踐探索方法，所形成的經驗和方法有效推動了航母艦面航空保障裝備的課程體系建設，對其他裝備課程的實戰化教學改革具有一定的借鑒和指導作用。

[關鍵詞]實戰化教學;任職教育;裝備課程;教學改革

[中圖分類號] E251.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2020）01-0195-04

習近平主席強調，軍隊院校必須“圍繞實戰搞教學，著眼打贏育人才，使培養的學員符合部隊建設和未來戰爭的需要，向著部隊、實戰、未來貼近再貼近”[1]。近年來，軍隊院校在推進實戰化教學改革，探索“貼近部隊”的路徑上積極探索實踐，但也存在一些典型的誤區，主要表現在三個方面，即組訓形式簡單模仿部隊訓練，教學適應部隊崗位需求相對滯后，教學體系機械對接部隊訓練體系。以往那種將院校教學無限逼近部隊訓練稱為實戰化教學的認識，無疑是一種初級的、狹義的甚至可以說是有些極端的認識，既不符合院校教學實際，也違背了院校教育的基本規律[2-3]。要準確把握實戰化教學的內涵，就必須拋開傳統的思維定式，解放思想，明晰導向，找準邏輯起點，理清內在要義：（1）實戰化教學基礎在“實”，應突出實踐，注重實訓，強調實效。（2）實戰化教學的目的為“戰”，應體現教戰為戰，謀戰研戰，練戰備戰。（3）實戰化教學落實靠“化”，應化出成果，化出特色，化出品牌。課程建設作為實戰化教學改革的重要內容，應瞄準教學內容針對性強、崗位技能培訓突出、課程體系開放創新的實踐改革目的。

自我國遼寧艦入列以來，海軍機關高度重視航母實戰型人才的培養工作，對航母艦面航空保障裝備課程建設任務提出了較高的要求[4]。本文以“艦載機起飛裝置與運用”課程建設為例，結合實踐探索經驗，對軍隊任職教育院校如何開展課程的實戰化教學改革進行了思考和總結，以期更好地發揮實戰化教學改革的積極效應，促進軍隊任職教育教學質量的進一步提高。“艦載機起飛裝置與運用”是海軍重點學科專業“艦載機起降保障與指揮”生長軍官高等教育學員首次任職的主干必修課程，其開設目的是使學員能夠綜合運用專業基礎知識，掌握艦載機起飛裝置的功能組成、原理構造和起飛作業保障流程，具有通電檢測、性能參數調整、有壽件更換和典型故障排查等任職崗位能力，初步具備保障艦載機進行起飛作業的指揮能力。該課程緊緊圍繞學員首次任職崗位實戰化訓練要求，通過優化教學內容，創新教學方法，加強條件建設，改革考評機制，構建起裝備理論、崗位技能和飛行保障有機融合的教學內容體系，理實一體、案例研討和想定作業等多種混合式教學方法，以及全過程、綜合化的考評機制，有效解決了學員畢業后到部隊“水土不服”的問題，為全面深化生長軍官高等教育實戰化教學改革奠定了堅實基礎。

一、實戰化教學改革前課程存在的主要問題

“艦載機起飛裝置與運用”課程自設立以來，參考任職教育辦學轉型期間航空裝備理論課程的教學改革經驗，經過課程組成員的不斷建設和發展，形成了較為成熟的教學模式，但對比生長軍官首次任職崗位實戰化訓練要求，在教學內容、教學方法和考評機制等方面還存在以下問題。

一是課程教學內容與任職崗位實戰化訓練內容缺乏有機融合。傳統的裝備理論教學主要包括裝備的功能組成、原理構造和使用維護方法等，“艦載機起飛裝置與運用”課程在任職教育轉型期間，將訓考大綱的訓練內容、標準手冊中的起飛作業指揮流程、保養規則中的使用維護規程等相關內容引入理論教學，缺乏實操技能和指揮能力的培養訓練環節。這樣的改革僅僅停留在貼近部隊崗位這一層面，距離部隊任職崗位的艦載機放飛作業指揮能力、裝備使用維修能力等實戰化訓練內容還有較大的差距，訓考大綱、標準手冊和保養規則等規定的實戰化訓練內容與課程教學內容缺乏深入的有機融合。

二是課程教學模式與任職崗位實戰化訓練方法缺乏有機銜接。傳統的裝備理論課堂教學通常是“以功用帶組成、以結構引原理、最后落腳在維護”等方式進行內容組織，向學員傳授的知識要點與部隊崗位工作任務缺乏直接聯系，這種授課方式以關注傳授知識為主，較少考慮學員崗位能力的生成，無法使學員在理解掌握裝備知識的同時，形成裝備的技術保障能力和飛行保障指揮能力。而部隊往往結合工作任務如日檢拭、周檢修、月檢修和航行前檢修等工作，出動回收作業指揮流程訓練等形成崗位能力。因此，院校課程教學模式在關注裝備知識形成的同時，如何銜接部隊訓練方法形成崗位任職能力是后續課程教學方法改革的重點。

三是課程考評機制與任職崗位實戰化能力生成還有明顯差距。通過多年的教學改革探索，任職教育能力本位和實踐主體的地位已經確立，但裝備理論課程的考核重點仍以裝備理論的記憶為主，實踐性的操作、檢測、分析判斷和排故還處于邊緣角色;考核方式通常采用易評定、好量化的閉卷考試，客觀題多，主觀題少，部分裝備維護、故障排除等實踐性考題也多采取“紙上談兵”方式，不能全面考核學生專業技能掌握程度，很難反映學員崗位適應能力。

二、實戰化課程教學改革的主要原則

崗位任職教育一個顯著特點就是崗位的指向性，裝備理論課程最能體現出崗位的針對性，其教學施訓改革應緊密圍繞“滿足首次任職崗位需求”來展開，應遵循以下三個原則。

一是按綱施訓原則。按照海軍軍事訓練三階段的要求，將軍事訓練與考核大綱的個人訓練部分納入院校教學，保證院校教學與部隊訓練的有機銜接。自2011年開始，生長軍官高等教育學員實行了部隊聯合考核方式，考核內容直接與軍事訓練與考核大綱掛鉤。因此，為達到崗位合格的任職培訓目標，裝備理論課程內容必須遵循按綱施訓的原則。

二是能力為本原則。任職教育是以能力為核心的教育，客觀上必須把教育的著眼點放在受教育者勝任某一崗位任職上。要將裝備理論課程以傳授知識為主向培養能力為主轉變，一方面要以崗位任職能力培養為依據，規范教學的內容、方法和手段，另一方面應以崗位任職能力為培養主線，圍繞能力培養需求，展開相關的知識傳授和技能訓練。

三是綜合評價原則。課程考核是評價學員崗位任職能力和引導學員重視學習訓練過程的重要手段，是促進課堂教學內容與部隊實戰化需求深度融合的重要環節。課程考核要貫穿于整個教學過程，根據課程標準靈活設置考核環節，對教學效果、學習過程、學員表現等方面實施多樣化考核;通過科學設計考核方案、內容、方式和手段，對學員的知識和技能做出全面評價，使考核內容綜合化。

三、實戰化課程教學改革創新與實踐探索

“向實戰聚焦，向部隊靠攏”是軍隊院校教育教學的根本宗旨，教學中以“部隊需求牽引—實戰任務驅動—崗位能力形成”為導向，以軍事訓練與考核大綱為標準，做到教學內容跟蹤實戰，教學目標對接實戰，教學施訓貼近實戰，教學檢驗體現實戰[5-6]。

（一）實戰化教學內容改革與實踐

教學內容實戰化是教學訓練實戰化改革的核心重點，其目標是構建與大綱目標相一致、與部隊崗位戰訓需求相符合、與戰時裝備保障相適應的教學內容體系。“艦載機起飛裝置與運用”課程主要從以下三個方面進行改革和實踐。

一是聚焦實戰要求，準確定位課程實戰化教學目標。課程實戰化教學目標的定位必須符合首次任職崗位的實戰要求，圍繞首次任職崗位實戰能力生成，把崗位指向落實為實戰導向，把教學目標的質量標準落實為實戰標準。本課程是針對生長軍官高等教育艦載機起降保障與指揮專業起降裝置值班員、起飛助理等首次任職崗位群設置的一門主干必修課程。根據訓考大綱的訓練考核內容要求，此類崗位在理論知識方面要求能夠熟知裝備的安裝位置、功能組成、操作使用方法及注意事項、維護保養程序及周期、較復雜故障定位及排除，掌握艦載機起飛作業保障指揮流程、保障要求和有關安全規定，掌握艦載機起飛作業保障的應急處置措施;在實操技能方面要求會操作使用、維護保養、排除故障和應急處置。因此，通過對本專業首次任職崗位職責及軍事訓練要求的內容分析，本課程的實戰化教學目標的定位是能夠熟練掌握裝備功能組成、性能指標、原理構造等理論知識，具有裝備操作使用、維護保養和排除故障等崗位技能，具備保障艦載機起飛作業的指揮能力，出現特情后能夠根據預案進行應急處置。

二是銜接部隊訓練，全面厘清課程實戰化工作任務。課程實戰化教學內容改革要形成對部隊實戰化訓練的全面有力支撐，成為部隊訓練不可或缺、夠用好用的前提基礎，高質量完成海軍軍事訓練三階段中的個人訓練內容，努力實現與部隊訓練內容銜接無縫隙、零落差、接口緊密和過渡順暢，因此，厘清部隊實戰化訓練任務是銜接課程實戰化教學內容改革的前提。課題組自2012年以來，通過派遣教員赴航母部隊代職鍛煉、試驗試航和跟蹤調研等活動，厘清了部隊在日常訓練及飛行保障期間的訓練內容。這些工作包括在日常訓練期間完成通電檢查、機件潤滑、有壽件更換、參數測量及調整和一般故障排查等維護保養工作，以及在飛行保障期間各流程階段的保障任務。

三是圍繞工作任務，科學優化課程實戰化教學內容。課程組在認真總結前期施訓經驗的基礎上，通過系統研究訓考大綱的詳細訓練內容和標準手冊的指揮作業流程，梳理16艦航空部門艦員日常訓練和飛行保障期間的主要任務，其教學內容優化要點主要有三個方面：（1）教學內容根據任職崗位實戰化要求，分為原理構造、裝備保養、故障排除、飛行保障和安全防范五個方面，更加注重學員崗位任職能力的培養。（2）教學內容根據任職崗位技戰結合需求，在掌握裝備知識、形成崗位能力的同時，更加強調艦載機放飛作業指揮能力和特情處置能力的培養。（3）教學內容根據任職崗位工作任務特點，首次把甲板作業安全規定及裝備操作安全規定納入課程教學內容體系中。

（二）實戰化教學模式改革與實踐

教學模式實戰化是推進教學訓練實戰化改革的重要途徑，其目標是建立遵循任職教育規律、符合部隊崗位實際、反映戰時裝備保障特點、體現專業教學特色的教學模式體系。根據教學保障條件、教學內容特點并參考部隊的實戰化訓練方法，本課程在教學實施過程中靈活運用理實一體、案例研討、任務驅動和想定作業等多種混合教學模式，使學員在教學訓練過程中形成崗位任職能力，具體包括以下四個要點。

一是教學施訓全程貫徹理實一體模式。本課程實踐教學保障體系的配套完善齊全，包括噴氣偏流板裝置操作維修訓練系統、飛機止動裝置操作維修訓練系統和航空母艦甲板作業仿真訓練系統三套大型綜合訓練器材，裝備的原理構造、維護保養、故障排除和飛行保障等教學內容能夠全程在實驗室現場進行教學，通過實裝訓練和多媒體結合這種理實一體的教學模式，能夠使學員對知識的掌握和能力的形成更加容易，教學效果更加明顯。

二是按照機電融合模式組織教學內容。在艦載機起飛裝置的裝備技術保障方面，本課程內容具有機電一體化高度集成特點，涵蓋機械系統、液壓系統、電氣控制系統三大部分。根據飛行保障過程中的裝備保障流程，包括系統上電、壓力加載、升降偏流板或止動擋板和系統聯調等過程，其實質是在電氣控制系統的控制下，通過液壓系統驅動機械系統動作完成設備功能。因此，在裝備技術保障內容的教學設計上，將機械系統、液壓系統和電氣控制系統的相關知識點離散化，根據相關分系統（單元）的工作過程按照機電融合模式展開實施，使每個知識單元更加集約。比如油泵機組知識單元，內容重組為液壓泵及輔件機械構造、供油及調壓原理和油泵電機的啟停控制。又如典型故障排查知識單元，內容重組為機械故障、液壓故障和電氣故障。這樣重組可使學員在分析故障原因時思路更加開闊，思維更加分散，分析更加全面。

三是按照指技融合模式組織教學內容。在艦載機起飛作業指揮流程方面，本課程內容具有指技一體的特點，既有技術保障方面的知識要點，如完成裝備靜態檢查、通電檢查、系統聯調等;也有指揮運用方面的知識要點，如指揮開車、展機翼、暖機、解系留，指揮飛機滑出、進入起飛位等。因此，在放飛作業指揮流程內容的教學設計上，要根據多戰位、全要素、全流程的綜合訓練方式并按照指技融合模式組織教學內容，既教技術又練指揮，使學員分別扮演不同戰位角色，在綜合訓練過程中形成放飛作業指揮能力和技術保障能力。

四是靈活運用案例式等多種混合模式。從教學內容來看，本課程包括原理構造、裝備保養、故障排除和飛行保障等知識要點，其中，前三者具有機電一體、后者具有指技一體的特點。因此，根據授課內容特點的不同，在理實一體教學模式背景下應靈活選取案例研討、任務驅動、想定式等多種教學模式。若教學內容以裝備保養為主，則選擇以完成任務背景下的任務驅動式教學模式，如更換液壓油等知識單元;若教學內容以故障排除為主，則通過復現部隊實際故障案例，小組研討故障原因，準確定位故障，完成故障排查，教學模式可采用案例研討式、任務驅動式等混合模式;若教學內容以飛行保障為主，則通過想定作業背景預先設置特情，讓學員通過多戰位協同進行全系統、全流程艦載機起飛作業綜合訓練，并制訂特情處置預案，教學模式可采用想定式教學模式。

（三）實戰化考評機制改革與實踐

考核實戰化是教學訓練實戰化改革的有力檢驗與反饋，其目標是將戰時部隊裝備保障特點和要求體現在課程考核中，突出學員對裝備使用維護、分析排故和飛行保障指揮等能力的考查。由于本課程實戰化教學改革的目標定位是在掌握艦載機起飛裝置原理構造等裝備理論的基礎上，具有排除故障、保障艦載機起飛作業、應急處置特情等崗位技能和指揮能力。因此，應以知識掌握和技能生成作為考核的兩條主線，重點突出學員的實操技能和指揮能力生成這兩個關鍵出口，優化課程考核評價機制，重點需要把握好三個有機結合。

一是教學過程與考核過程的有機結合。以培養學員的崗位任職能力為目標，將課程考核貫穿于整個教學過程，采取目標與過程并重，根據課程標準靈活設置過程性評價環節，對教學效果、學習過程、學員表現等方面，實施多方面、多形式、分階段的考核，使考核能夠全方位、多角度對學員進行綜合評價，實現教學過程與考核過程的有機融合。比如在教學過程中建立學員學習檔案，將課前提問、課堂討論情況、講解演示、想定作業、實驗報告、平時實作抽測情況均記入學習檔案，對學習檔案記錄的情況進行量化評分，將量化評分統計匯總計為平時成績。

二是理論考核與實操考核的有機結合。在考查學員基本知識、基本理論的同時，根據課程內容的特點，科學合理地設置課程實踐考核環節的形式和內容，著重考核學員的問題分析能力和動手實踐能力，并通過分析各實踐項目對能力培養的貢獻，優化實踐考核環節設計，確保理論知識的學習效果可通過實踐考核環節得以鞏固。理論考核主要是考核學員對裝備的功能組成、性能參數、原理構造及故障分析的理解程度，從試卷庫中調取。實作考核與訓考大綱保持一致，主要是考查學員的通電檢查、性能參數調整、典型部件拆裝和排查故障能力，采用抽簽選題形式。采用理論與實操相結合的考核方式可對學員的課程整體學習情況和能力素質進行綜合考核，考查學員理論知識掌握情況、知識綜合運用能力和實踐技能訓練成效，強化學員理論知識學習的系統化和能力培養的體系化。

三是單項考核與綜合考核的有機結合。教員在課程教學過程中可結合教學進度，對學員的裝備資料查閱能力、故障案例分析能力、起飛作業指揮應急處置能力等進行單項考核，考查和培養學員的單項能力;課程結束前，可根據想定任務安排艦載機放飛作業綜合演練，根據學員在各戰位擔任的不同角色，重點考查學員的放飛指揮能力。

四、結語

實戰化教學改革涉及軍隊院校辦學育人的各個環節和要素，需要軍隊院校結合自身職能使命和辦學特點，創新探索方法、優化路徑，系統化構建實戰化教學體系，立體推動教學改革落實。航母艦面航空保障裝備課程作為培養航母實戰型人才的重要課程，應積極推動實戰化教學改革，按照實戰需求優化重組課程的教學訓練內容體系，為以航母新型戰斗力培育為目標的重點學科專業建設奠定良好基礎。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 田華明，周致迎.推進院校實戰化教學改革的幾點認識[J].教育教學論壇， 2018（9）：179-180.

[2] 滕克難，王成學.新裝備訓練模擬器建設與實戰化教學改革[J].實驗技術與管理， 2017（S1）：131-133.

[3] 曾亮，鄒強，朱旭程.突出裝備保障特色 構建實踐教學體系[J].實驗室研究與探索， 2014（7）：229-231+254.

[4] 楊炳恒，張濤，吳國慶.艦載機起降保障專業人才培養模式研究[J].大學教育， 2017（10）：132-134.

[5] 隋江波，朱良明，王成學.“裝備試驗指揮”任職教育人才培養模式探索與實踐[J].教育現代化， 2018（7）：29-31.

[6] 楊莉莉，梁國強，萬兵.理實一體化專業教室建設的探索研究[J].教育教學論壇， 2018（1）：127-129.

[責任編輯：龐丹丹]