淺談職校學(xué)生書(shū)面表達(dá)的問(wèn)題和解決措施

李順艷

由于中考的篩分機(jī)制，職業(yè)學(xué)校生源較弱。客觀來(lái)看，職校學(xué)生學(xué)習(xí)能力一般，語(yǔ)文基礎(chǔ)普遍薄弱，其中書(shū)面表達(dá)問(wèn)題尤為突出。學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科書(shū)面表達(dá)上有很大的提升空間。本文旨在點(diǎn)明現(xiàn)階段職校學(xué)生在書(shū)面表達(dá)上的問(wèn)題，深入探究職校學(xué)生書(shū)面表達(dá)問(wèn)題的原因，找出方法解決困局，幫助學(xué)生提高書(shū)面表達(dá)能力，提高語(yǔ)文水平。

一、為什么要關(guān)注職校學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力

“什么是語(yǔ)文？平常說(shuō)的話叫口頭語(yǔ)言，寫(xiě)到紙面上叫書(shū)面語(yǔ)言。語(yǔ)就是口頭語(yǔ)言，文就是書(shū)面語(yǔ)言。”葉圣陶先生指出“書(shū)面語(yǔ)言”就是“語(yǔ)文”的“文”。口頭語(yǔ)言在學(xué)生平時(shí)生活中，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在運(yùn)用、鞏固、鍛煉。而隨著通訊工具和網(wǎng)絡(luò)的愈加發(fā)達(dá)，學(xué)生使用書(shū)面語(yǔ)言的機(jī)會(huì)大大減少。要改變學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力固步不前的現(xiàn)狀，艱巨的任務(wù)就落到了語(yǔ)文教學(xué)上。在職業(yè)學(xué)校日常教學(xué)中，相較于專業(yè)課，基礎(chǔ)課排課很少，受重視度低。然而語(yǔ)文學(xué)習(xí)是重要的，書(shū)面表達(dá)也是重要的，從短期來(lái)講，有助于職校學(xué)生將來(lái)的就業(yè)，是學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的要求;從長(zhǎng)期來(lái)講，有助于提高學(xué)生將來(lái)的生活品質(zhì)，體味人生樂(lè)趣。

除此之外，職校學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力還能用來(lái)服務(wù)自己的專業(yè)特長(zhǎng)。文字是記錄的載體，沒(méi)有任何一種東西比文字更具記錄傳承的優(yōu)勢(shì)。文字是文學(xué)、文化、文明最重要的傳承介質(zhì)之一。職校學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典、傳承文化自然不可缺少，但同樣也身負(fù)以技效國(guó)、復(fù)興中華的歷史使命。

二、職校學(xué)生在書(shū)面表達(dá)上的問(wèn)題

總體而言，職校學(xué)生在校五年期間，書(shū)面表達(dá)能力并沒(méi)有得到大幅度的提高。甚至出現(xiàn)五年級(jí)學(xué)生作文不如一年級(jí)學(xué)生作文的現(xiàn)象。此中存在的問(wèn)題，大體有以下四種。

1.文字功底差

職校學(xué)生文字功底差主要表現(xiàn)在語(yǔ)病和啰嗦。職校學(xué)生在書(shū)面表達(dá)中出現(xiàn)語(yǔ)病的概率要高過(guò)同年齡的高中生。文章中經(jīng)常出現(xiàn)矛盾、重復(fù)、沒(méi)有主語(yǔ)、句式雜糅等基礎(chǔ)性書(shū)面表達(dá)錯(cuò)誤。學(xué)生不具備概括能力，往往花了大段的筆墨也寫(xiě)不出想表達(dá)的意思。

2.文章結(jié)構(gòu)程式化

作文本應(yīng)為百家爭(zhēng)鳴、百花齊放，但為了應(yīng)對(duì)中考，學(xué)生作文竟如流水線生產(chǎn)一般，一式一樣。看似一篇緊扣主題、四平八穩(wěn)的文章，細(xì)讀會(huì)發(fā)現(xiàn)文章沒(méi)有特色、沒(méi)有亮點(diǎn)。在這樣的框架中，學(xué)生很難去表達(dá)自己真正想要表達(dá)的東西。如寫(xiě)議論文，開(kāi)頭均是引用名人名言引出論點(diǎn)。論證部分則都通過(guò)正例、反例去論證，好一點(diǎn)的會(huì)用到“引用論證”“比喻論證”。有意思的是，有學(xué)生所用的論據(jù)根本無(wú)法證明自己的觀點(diǎn)，但通過(guò)套用這個(gè)框架，文章竟然也 “一氣呵成”地寫(xiě)完了，可見(jiàn)程式化的文章中存在不少弊病。

3.表達(dá)不自然

細(xì)心一點(diǎn)的老師會(huì)發(fā)現(xiàn)，職校學(xué)生在書(shū)面表達(dá)上是不自然、不真實(shí)、很做作的，沒(méi)有用自己最舒服的方式把自己最想說(shuō)的話說(shuō)出來(lái)。老師在批閱學(xué)生作文時(shí)，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)得很敷衍，都是一些無(wú)關(guān)痛癢的話。究其原因，一來(lái)是學(xué)生不敢把自己真正的想法寫(xiě)出來(lái)，二來(lái)寫(xiě)給老師看的很多都不是自己的經(jīng)歷，往往會(huì)為了勵(lì)志而歪曲事實(shí)，為了崇高而虛偽做作。這樣的書(shū)面表達(dá)練習(xí)不及根本，不能奏效。

4.沒(méi)有良好的寫(xiě)作習(xí)慣

職業(yè)學(xué)校更注重對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)，學(xué)生缺乏良好的寫(xiě)作習(xí)慣，不喜歡書(shū)面表達(dá)這種形式，排斥寫(xiě)作，甚至有的學(xué)生懶得提筆寫(xiě)字。好習(xí)慣的養(yǎng)成，不是一朝一夕，良好寫(xiě)作習(xí)慣的背后是更多時(shí)間、更多心思的閱讀與寫(xiě)作。職校學(xué)生在九年制義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)中不占優(yōu)勢(shì)，很少有人會(huì)愿意拿出時(shí)間來(lái)培養(yǎng)寫(xiě)作習(xí)慣。同時(shí)，職校學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力往往低于同齡高中生，在寫(xiě)作中得不到成功的喜悅，自然更不愿意培養(yǎng)寫(xiě)作習(xí)慣。

三、解決措施

1.夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)語(yǔ)感

在職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課堂上，語(yǔ)言文字訓(xùn)練并沒(méi)有得到足夠重視，學(xué)生只是機(jī)械地抄抄寫(xiě)寫(xiě)、死記硬背，這并不是語(yǔ)言訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展無(wú)異于緣木求魚(yú)。語(yǔ)文課要“訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力和良好習(xí)慣”，學(xué)生通過(guò)“多讀作品，多訓(xùn)練語(yǔ)感，必將能駕馭文字”。語(yǔ)感是大量閱讀產(chǎn)生的經(jīng)驗(yàn)。閱讀是語(yǔ)感培養(yǎng)的一個(gè)重要方式。訓(xùn)練語(yǔ)感，就是要通過(guò)訓(xùn)練使自己能透徹地了解語(yǔ)言文字的意義和情味，接近作者的旨趣。語(yǔ)感的培養(yǎng)需要依靠長(zhǎng)期反復(fù)的閱讀積累，接觸大量新鮮活潑的語(yǔ)言現(xiàn)象，誦讀時(shí)入情入境。職校學(xué)生的閱讀量不大，閱讀質(zhì)量不高，而相較于同年齡高中生，職校學(xué)生學(xué)業(yè)壓力小，課余時(shí)間多，這正是大量閱讀、培養(yǎng)語(yǔ)感的好契機(jī)。擴(kuò)大閱讀量，多讀書(shū)、讀好書(shū)，在培養(yǎng)語(yǔ)感的同時(shí)，探尋文字世界，積累閱讀素材，讓肚子里的“墨水”多起來(lái)，提筆寫(xiě)文才能做到寫(xiě)活人物、寫(xiě)美景色、寫(xiě)清事件、寫(xiě)盡情感。與此同時(shí)，在整個(gè)語(yǔ)感訓(xùn)練過(guò)程中，要強(qiáng)調(diào)揣摩語(yǔ)言的語(yǔ)境意義，不作文字的特征分析。這里的“語(yǔ)感”主要是指理解文章詞句的意思;領(lǐng)會(huì)文章所隱含的特指意義;品味文章所包含的感情和趣味;在閱讀時(shí)腦海里形成如見(jiàn)其人、如聞其聲的生動(dòng)畫(huà)面。舉例來(lái)說(shuō)，在閱讀揣摩蘇軾《惠山謁錢(qián)道人烹小龍團(tuán)登絕頂望太湖》一詩(shī)中“獨(dú)攜天上小團(tuán)月，來(lái)試人間第二泉”兩句時(shí)，應(yīng)去感知、體會(huì)詩(shī)中羽化為仙、品茶弄月的意境，而不是簡(jiǎn)單地理解為詩(shī)人用山泉水沖泡“小龍團(tuán)”茶葉飲茶。

2.養(yǎng)成習(xí)慣，自信寫(xiě)作

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，好的教育就是“培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣”。良好的習(xí)作習(xí)慣是提高書(shū)面表達(dá)能力的一個(gè)有力幫手。正所謂，千里之行，始于足下，寫(xiě)作也如此。如魯迅先生在《拿來(lái)主義》一文中說(shuō)的那樣，不管如何，先“拿來(lái)”，要提高職校學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力，必須要讓學(xué)生拿起筆，先“寫(xiě)來(lái)”。然而，書(shū)面表達(dá)習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的，學(xué)生在九年制義務(wù)教育階段沒(méi)有養(yǎng)成的寫(xiě)作習(xí)慣，不可能進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)后一下子就養(yǎng)成。興趣是最好的老師，教師首先就要幫助學(xué)生找到寫(xiě)作中的興趣。大部分職校學(xué)生不喜歡寫(xiě)作，是因?yàn)閷?xiě)不出好文章，從來(lái)沒(méi)有在寫(xiě)作中體會(huì)過(guò)成功的滋味。但文章寫(xiě)得不好，不代表沒(méi)有好的句子，就算沒(méi)有好的句子，也不代表沒(méi)有好的用詞。寫(xiě)作的興趣可以從一次小小的表?yè)P(yáng)、一處小小的贊賞中慢慢培養(yǎng)出來(lái)。其次，每個(gè)學(xué)生都有個(gè)體差異，不同的人，經(jīng)歷不同，愛(ài)好不同，愛(ài)寫(xiě)什么，愛(ài)怎么寫(xiě)，肯定也是不同的。我們要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，給學(xué)生一定的空間，讓學(xué)生自由寫(xiě)作，用自己最舒服的方式把自己最想寫(xiě)的東西表達(dá)出來(lái)。很多人詬病學(xué)生寫(xiě)一些“青春小說(shuō)”“修仙小說(shuō)”“穿越小說(shuō)”，認(rèn)為這些不登大雅之堂，浪費(fèi)時(shí)間。其實(shí)，大可不必上綱上線，學(xué)生通過(guò)這些“不正經(jīng)”的寫(xiě)作表達(dá)了最想表達(dá)的東西，比如對(duì)親情的渴望、對(duì)愛(ài)情的憧憬、對(duì)成功的遐想，總比矯揉造作地搪塞課堂寫(xiě)作練習(xí)來(lái)得好。一代人有一代人的特色，既然學(xué)生屬于“穿越”一代、“修仙”一代，那就引導(dǎo)他們成為其中翹楚，讓他們有興趣寫(xiě)，自由地寫(xiě)，自信地寫(xiě)。

3.聯(lián)系專業(yè)，實(shí)用寫(xiě)作

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“大學(xué)畢業(yè)生不一定要會(huì)寫(xiě)小說(shuō)詩(shī)歌，但是一定要會(huì)寫(xiě)工作和生活中實(shí)用的文章”。職校學(xué)生一定要會(huì)寫(xiě)作自己專業(yè)的文章。對(duì)職校學(xué)生來(lái)說(shuō)，專業(yè)課學(xué)習(xí)是放在首位的，學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)花的時(shí)間最多，心思也最多。然而，專業(yè)課與基礎(chǔ)課并不應(yīng)該割裂開(kāi)來(lái)，專業(yè)是相較于基礎(chǔ)的專業(yè)，基礎(chǔ)是相較于專業(yè)的基礎(chǔ)。職校學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力應(yīng)既能在專業(yè)學(xué)習(xí)中提供服務(wù)，也能在專業(yè)學(xué)習(xí)中得到鍛煉。在職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課課時(shí)量較少的現(xiàn)狀下，教師可以通過(guò)專業(yè)學(xué)科文章閱讀、撰寫(xiě)、文本設(shè)計(jì)來(lái)增加學(xué)生書(shū)面表達(dá)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生提高書(shū)面表達(dá)能力。如服裝專業(yè)學(xué)生在作服裝設(shè)計(jì)時(shí)，可讓學(xué)生通過(guò)文字記錄下設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)初衷，這樣既能讓別人很快接受自己的設(shè)計(jì)，又能鍛煉自己的書(shū)面表達(dá)能力。此外，學(xué)生通過(guò)實(shí)用寫(xiě)作，能達(dá)成書(shū)面表達(dá)能力的提升。

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（蘇州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇? 蘇州? 215000）