指導朗讀的藝術

張開清

【摘 要】朗讀作為學習語文的重要手段，對學生準確把握文章含意，體會作者的情感以及領悟寫作手法都起到至關重要的作用。在閱讀教學中，教師可以從以下方面有效指導朗讀訓練：精彩范讀，激發情感;啟迪思考，明確情感;適時精講，升華情感;靈活批注，豐富情感;及時評說，促進抒情。

【關鍵詞】朗讀;情感;閱讀

朗讀是學習語文的重要方法和有效途徑，文章中的深刻道理，作者的豐富情感，以及寫作手法的絕妙之處都需要通過朗讀來呈現。也只有通過朗讀才能更好地實現學生、文本、作者之間的對話，從而提高閱讀教學的效果。如何有效指導朗讀訓練？

一、精彩范讀，激發情感

范讀是閱讀教學中常用的方法之一，教師聲情并茂的范讀可以生動展現文章的精神和生命，讓學生有所感。把教師的范讀和學生的討論交流相結合，能讓他們從中思考、品味，可激發其閱讀情感。我在教《永遠的白衣戰士》一課時，通過聲情并茂的示范朗讀為學生創設了一種情境，讓學生仿佛置身于為葉欣護士長送行的人群之中。我用無比悲痛的語氣讀著“科室里似乎回蕩著她那爽朗的笑聲，病人似乎仍感受到她那春風般的關切與撫慰。然而，在萬物復蘇的陽春三月，47歲的護士長葉欣卻永遠地走了。她倒在了與非典型肺炎晝夜搏斗的戰場上。”范讀后，我問學生：“‘爽朗的笑聲”應該是愉快的感情，春風般的關切與撫慰又是多么溫馨的場景，為什么老師讀得反而低沉了、輕了、慢了？”顯然，教師在范讀之后拋出關鍵的問題引發學生的思考，能豐富學生的情感，并使之升華。學生在情感帶動下深入研究老師提出的問題，他們神情莊重地說：“因為葉欣護士長那爽朗的笑聲，人們再也聽不到了。”“病人們再也感受不到葉欣護士長那春風般的關切與撫慰了！”通過這樣的師生對話、生本對話，學生帶著豐富的感情再朗讀課文，自然也會讀得抑揚頓挫、聲情并茂了。

二、啟迪思考，明確情感

課堂上我們往往看到學生一讀再讀依舊索然無味，或情感不夠豐富、真實，究其原因主要是他們對文章情感領悟得不夠，而準確地體會文意是領悟情感的前提。在感悟情感之前，教師巧妙地啟發學生思考是非常必要的。一位特級教師在教學《第一次抱母親》這篇課文時是這樣指導朗讀的：

師：文章第三自然段的第一句話“我愧疚地望著母親那瘦小的臉”中“愧疚”是什么意思？

生：就是心中有愧，因覺得對不起別人而感到自責。

師：“我”為何覺得對不起母親而深深自責呢？

生：母親的體重那么輕，作為兒子，“我”卻從未用心留意過。所以，“我”覺得自己不是一個稱職的兒子。

師：是呀，在“我”的眼里，母親肩上的擔子總是那么重，母親總是那么有力氣，然而，我卻從不知道母親的體重從來沒有超過89斤，作為兒子，“我”我深感愧疚。現在請同學們帶著這種感情來讀一讀第四自然段吧。

三、適時精講，升華情感

教師是學生學習活動的引導者、組織者，絕不是包辦者或旁觀者。要想使學生讀好，教師還必須有針對性地進行精講，使學生的情感得到升華。

《天鵝的故事》中有這樣一段：“突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起……像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上……接著是第二次，第三次……”一位教師在教學時通過強化朗讀訓練，收到了良好的效果。教師請學生朗讀，適時質疑：“從‘像石頭似的和‘重重地你體會到了什么？”

生：說明老天鵝用力很大，可以說是全力以赴。

師：用翅膀和胸脯拼命地往光滑而堅硬的冰面撞去之后，結果怎樣？

生：老天鵝一定會疼痛難忍。

生：也許要付出生命的代價。

師：本段結尾的省略號又表示什么？

生：又發生了很多次這樣的撞擊。

師：一次又一次以自己的身體乃至生命為代價來破冰，你眼前仿佛看到了一只怎樣的老天鵝？

生：勇敢、頑強。

生：視死如歸……

師：請把你們對老天鵝的這種敬意用朗讀表達出來好嗎？

四、靈活批注，豐富情感

語文教學的朗讀訓練，連接著聽說讀寫。讓學生口、目、手、腦并用，是朗讀教學的藝術。

學習《林沖棒打洪教頭》一課，一位教師導讀后，讓學生反復朗讀，讓學生從語言中揣摩、判斷人物當時的內心世界，最后讓學生運用形象思維和抽象思維的成果，在每句話的提示語中添加表示各自內心活動的詞語。學生是這樣添加的：

洪教頭（瞥了林沖一眼）向柴進問道：”大官人今天何故厚待一個犯人？”柴進（一本正經地）說：“這位林武師非比他人，乃是東京八十萬禁軍教頭。”洪教頭冷笑了兩聲（瞪著林沖）說：“只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”柴進說：“你可別小瞧了他。”洪教頭跳起來（氣勢洶洶地）說：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭。”林沖（起身，雙手抱拳）連說：“不敢，不敢。”

學生對洪教頭、林沖的內心活動捕捉得十分準確。于是教師趁熱打鐵，又讓學生根據添加的提示語進行感情朗讀，學生普遍進入了角色，讀得有聲有色。

五、及時評說，促進抒情

啟發促進創新、啟發創造驚喜。在朗讀訓練時，教師生動而富有欣賞性的評價是開啟學生情感大門的金鑰匙。課文《諾貝爾》中有這樣一段話：“突然，一個滿身鮮血的中年人沖出濃煙，高舉雙手呼喊著‘成功了！成功了！”我在指導學生朗讀時說“朗讀課文不能只停留在正確、流利上，還要做到感情豐富。你讀的對，但你只是興奮地在說‘成功了！還沒有達到欣喜若狂地呼喊的程度。想一想，冒著生命危險完成一項工作后的興奮。”學生又細細揣摩文句，真正讀出了呼喊時的興奮與喜悅。

（江蘇省徐州市賈汪區紫莊鎮常莊小學江蘇 徐州 221133）