芻議幼兒園區域活動中的差異性教學

孫建

【摘? 要】區域活動是幼兒園教學活動的重要部分，也是展現教育理念，發展學生個性的重要途徑。每個孩子都是獨特的，差異性教學能真正實現“以人為本”，將關注幼兒興趣、特長作為因材施教的基礎，能夠滿足幼兒成長需要。

【關鍵詞】幼兒園;區域活動;差異性教學

在幼兒園教育教學中，尊重幼兒個性，體現“以人為本”理念，充分利用各類區域活動，順應幼兒情智發展需要，開展差異性教學，能讓每個孩子都能自主學習，體驗到學習活動的樂趣。不過，區域活動差異性教學中還存在一些不足，教師重視不夠，對差異性教學領會不到位，甚至在區域活動中干預過于頻繁，反而讓幼兒喪失了自主探究意識。為此，如何構建高質量的區域活動？如何將差異性教學融入其中？本文現就此展開闡述。

一、幼兒園區域活動與差異性教學的意義

區域活動是幼兒園課程的重要形式。在區域教育設置上，應根據教育目標、幼兒興趣需要，設置不同的活動材料，以更好地推進區域活動的有效展開。如在積木區，設置相應的積木，制定不同的游戲規則，讓幼兒能自主選擇不同的積木材料開展相應的動手活動。在區域活動中，無論是幼兒個人還是幼兒間的合作互動，教師都要關注差異性教學。差異性教學是培養幼兒個性的重要手段，特別是在區域活動組織中，教師不能放任不管，更不能隨意改變幼兒的活動意趣，而是要尊重幼兒的選擇，順應幼兒心智發展需要，給予個性化指導，讓區域活動成為幼兒健康成長的有利環境。因此，其意義體現在兩點。一是差異性教學，突出對幼兒個性潛能的開發，有助于發展幼兒個性。每個幼兒是獨立的，個體的差異性是客觀的。幼兒在成長過程中，特長和興趣也不相同。教師在區域活動實施中，要發現幼兒的個性，充分挖掘幼兒的潛能，給予個性化引領和指導，做到因材施教。如在積木區域活動中，有的幼兒希望搭建高樓大廈，有的幼兒樂于創造橋梁，還有的幼兒熱衷于宇宙探秘。對于這些不同的喜愛和訴求，教師要“因趣而教”，讓幼兒收獲活動快樂。二是差異性教學，有助于幫助幼兒構建認知結構，趨進最近發展區。在不同幼兒的認知世界里，同樣的區域活動，卻能發展不同的認知能力。幼兒個性的差異性，為差異性教學奠定了基礎。教師在指導幼兒活動時，要考慮幼兒的認知水平，把握幼兒成長規律，讓幼兒活動貼近其認知實際，提升教學成效。

二、區域活動差異性教學中的突出問題

在區域活動中實施差異性教學，是當前學前教育改革的重要方向，差異性教學的應用，有助于拉近幼兒教師與幼兒之間的互動學習，可促進幼兒健康、快樂、和諧發展。不過，在區域活動中滲透差異性教學，卻并未受到教師的廣泛重視。第一，很多教師對區域活動的價值認識不足。區域活動應該是幼兒園日常教學活動的重要部分，應該體現幼兒教育理念與課堂教學模式的創新。但很多幼兒園，以集體性教學活動為主，將區域性活動列為輔助，忽視區域活動在整個課程教學體系中的突出地位。教師忽略了區域活動的獨立性、重要性，在區域活動組織上，模式僵硬，方法陳舊，甚至由著孩子的性子自主活動，教師不予參與指導。還有些幼兒園，將區域活動等同于課外活動，并未意識到區域活動在幼兒心智、認知、成長中的積極作用。第二，很多教師對差異性教學理念認知不足，單純地將之等同于“因材施教”。事實上，差異性教學與因材施教有差別，差異性教學體現的教學價值更深刻，特別是在區域活動中，一些教師缺乏與幼兒間的溝通、互動、指導，喪失了差異性教學契機。一些教師將區域活動安全作為主要任務，未能促進差異性教學更好地落實。第三，教師的指導過于頻繁，阻礙了幼兒區域活動學習自主性的發揮。一些教師在幼兒區域活動中，未能調整和確立自身地位。幼兒是區域活動的主體，教師是引導者、觀察者，尤其在區域活動中，教師要尊重幼兒多種多樣的參與方式和學習狀態，并根據幼兒個性、興趣需要，適當、適度、合理地指導，提高幼兒活動質量。但一些教師指導過于頻繁，反而讓幼兒產生“厭倦”情緒，阻礙了幼兒自主探究力的發展。

三、在區域活動中開展差異性教學的有效策略

（一）轉變教師理念，提高教師差異性教學認同感

在區域活動中開展差異性教學，首要任務是讓教師理解并認同差異性教學，把握科學合理的個性化指導時機與方法，提升教師的觀察力、指導力。差異性教學理念的培養，要通過培訓活動，讓教師明白差異性教學的重要性，在實踐中落實差異性教學，正確對待幼兒的個性，耐心指導幼兒活動。在平時，要加強對教師觀察能力的訓練，學習觀察方法，了解幼兒的身心差異性、自主表現，并針對性開展指導。教師要明確自身引導者的角色，充分掌握指導時機，不能無所事事，更不能對幼兒的需求不聞不問。要適當參與到幼兒活動中，給予幼兒語言上的鼓勵、提示，啟發幼兒自主活動;針對幼兒間的糾紛、分歧、爭吵，教師要融入游戲規則，說明活動任務，化解矛盾，維護好區域活動秩序。

（二）關注幼兒差異性，發展幼兒個性

在區域活動差異性教學中，教師要尊重幼兒的個性差異，要立足區域活動教育目標，突出幼兒社會化發展，提升幼兒的學習自信，讓幼兒愿意主動展現自己。幼兒間的差異性是客觀存在的，對于同一區域活動，其想法、觀點、認知也有所不同。教師要尊重每個幼兒，鼓勵幼兒自主發展。不能因為幼兒小、認知力差，就不尊重幼兒的獨立性。在區域活動指導時，教師要讓幼兒選擇自己感興趣的活動，使其以自己喜歡的方式參與活動，不能過度約束幼兒的個性，應努力開發幼兒的興趣和創造力，讓幼兒從中積累經驗、發展能力。教師要樹立正確的兒童觀，改變區域活動僵硬的教學模式，以平等、關愛的熱情，創設輕松、愉悅的活動氛圍，讓幼兒自主融入到區域活動中，降低幼兒的壓力和負擔，為幼兒個性發展創造適宜的環境和空間。

（三）突出教學目標多元化，讓每個幼兒得到發展

在差異性教學中，教師要結合區域活動內容，設定多元化教育目標，體現目標的差異性，讓不同幼兒都能從活動中獲得成長。區域活動的設計要合理科學，要關注幼兒興趣、個性差別，營造差異性教學環境。如中班幼兒區域活動，可以圍繞“紙”這一主題，讓幼兒探索與“紙”相關的動手實踐活動。在語言活動區，可以布置展示板，介紹不同的“紙”，讓幼兒了解“紙”的種類、特性;引入多媒體動畫，介紹“紙”的用途及作用;在美工區，以“紙”為媒，延伸關于“紙”的創造活動，如剪紙活動，啟發幼兒的審美力;在科學區域，對不同特性的“紙”進行實驗活動，如用“紙”吸收水、油，觀察兩者的差異性。同樣，還可以給予幼兒自主活動空間，發揮幼兒的自身優勢，讓其自主選擇不同的活動，從中發展幼兒的語言能力、動手能力、交際能力、情感體驗等，促進幼兒的全面發展。

四、結束語

差異性教學在區域活動的組織與高效實施，關鍵在于教師，教師要重視差異性教學，深刻領會差異性教學的意義，并在區域活動中，關注差異性教學，要了解和尊重幼兒的個性差異，要變革區域活動教法，優化區域活動教學內容，科學組織區域活動，讓幼兒從區域活動中培養良好的學習習慣。區域活動中的差異性教學，需要教師激活幼兒的自主學習意識，提高幼兒的自尊與自信。在區域活動中，教師要把握好指導時機，構建和諧的師幼關系，尊重幼兒的選擇，不能過度約束、限制幼兒的想法和行為，要創造自由、寬松、趣味、多樣的活動氛圍，促進幼兒互助互學、協同成長。

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（江蘇省高郵經濟開發區幼兒園，江蘇 揚州 225600）