不同專業對大學生自我同一性及社會適應性的影響
——基于徐州市高校的調查分析

文/孫思遠 戈悅 文霄 袁杭 趙虎慶

自我同一性是自我整合的一種形式，該理論最初由埃里克森（Erikson）提出，并對“我是誰”“我將來的發展方向”及“我如何適應社會”等問題進行主觀回答，在此基礎上，Marcia 根據自我同一性的兩個維度——探索和投入，將自我同一性分成四種狀態：同一性獲得、同一性延緩、同一性早閉和同一性擴散[1]。自我意識的形成發展就是自我同一性確立的過程。步入社會，大學生逐步開始進行自我思考探索，個體意識形成。Erikson 認為，青年期是形成自我同一性或同一性發生混亂的時期，自我同一性獲得能促進身心健康發展，而混亂導致自我概念難以形成，內心充滿矛盾、沖突、痛苦和焦慮等情緒[2]。所以，研究大學生自我同一性的影響因素，對于幫助學生建立正確的同一性具有重要意義。

社會適應性包括兩方面的含義：一是改變自己適應環境；二是改變環境適應自己需要。自我與社會是分不開的，自我同一性是認同的內在方面，社會認同是認同的外在方面。自我同一性只有在社會認同起作用的基礎上才能啟動內在的建構機制[3]。研究發現，大學生自我認知、心理素質、專業技能與社會需求存在明顯的矛盾性和失衡性，而社會出臺提升大學生社會適應性的培養方案不多，因此提高大學生社會適應性能力促進自我同一性的形成意義重大。

不同專業類型是青年學生進入大學后的一大分化，受培養方式、就業形勢等因素影響，學生思維方式、心理壓力、意識狀態都大不相同。自我同一性與社會適應性也存在明顯差異。因此，本研究以此為立足點，考察不同專業對自我同一性和社會適應性的影響，探索不同專業與以上兩者的關系。

本研究調查不同專業大學生的自我同一性、社會適應性的狀態，從大學生不同專業類型對自我同一性狀態建立及社會適應性產生的影響進行分析并提出相關意見。關注大學生實現自我認同與社會認同，為大學生自我同一性教育干預工作提供理論依據和相應指導，避免產生自我同一性危機。

一、對象與方法

（一）對象

本研究采用隨機抽樣的方法，對徐州市內的中國礦業大學、徐州醫科大學、江蘇師范大學、徐州工程學院、徐州建筑學院等高校進行隨機抽樣，共發放問卷600 份，獲得有效問卷433 份。有效樣本中男生208 人，女生225 人；大一92 人，大二119 人，大三136 人，大四101 人；文科69 人，理科75 人，工科88 人，醫學105 人，農業46 人，體藝50 人。

（二）工具

1.一般情況調查問卷

共24 個題目，包括性別、年級、專業、政治面貌、生活費、家庭狀況等基本情況。

2.大學生自我同一性狀態量表（第二版）EOM-EIS-2

共32 個條目，包括同一性獲得、同一性延緩、同一性早閉和同一性擴散4 個分量表（每個分量表8 個條目）。每個條目采用6 點評分，1 分～6 分分別代表非常不符合到非常符合。該問卷各分量表的內部一致性a 系數為0.73、0.64、0.80、0.63；驗證性分析發現模型擬合良好（f=128.30，df=44，P ＜0.01，RMSEA=0.07，NNFI=0.91，CFI=0.94）。

3.大學生心理適應性量表

共60 個條目，包括人際關系適應、學習適應、校園適應、擇業適應、情緒適應、自我適應和滿意度7 個分量表（每個分量表條目不等）。采用5 點評分，1 分～5 分分別代表不同意到同意。由41 項正向計分和19 項反向計分之和相加，分數越高適應性越強。在本次研究中量表的內部一致性信度為0.69，驗證性因素分析發現各項擬合度指標良好（f=76.23，df=35，P ＞0.05，RMSEA=0.06，NNFI=0.97，CFI=0.99）。

二、統計方法

建立Excle 數據庫，運用SPSSAU 軟件，將調查數據進行錄入、整理、統計分析，采用t 檢驗或單因素方差分析比較各量表人口統計學差異；使用層次回歸分析探討不同專業、自我同一性狀態、社會適應性之間的關系，結果分析如下。

（一）大學生自我同一性發展的基本特點

以自我同一性的四種狀態作為因變量，分別以性別、年級為自變量做獨立樣本t 檢驗或單因素方差分析，發現大學生自我同一性存在人口統計學差異。男生和女生在同一性獲得和早閉狀態上表現出顯著性差異（同一性獲得t=3.25，p＜0.05；同一性早閉t=3.17，p ＜0.05）。男生同一性獲得得分高于女生，而女生同一性早閉得分高于男生。不同年級大學生在同一性早閉、擴散上差異有統計學意義（同一性早閉F=14.70，p ＜0.05；同一性擴散F=5.56，p ＜0.05），年級高的得分要低于年級低的，同一性延緩狀態從大一到大四均呈下降趨勢。隨著年齡的增加，同一性由較低狀態向較高狀態顯著性轉變。結果如表1 所示。

（二）大學生社會適應性發展的基本特點

分別研究大學生心理適應性量表在性別、年級上的差異，結果表明男生在各個分量表的得分均高于女生，在人際關系適應和自我適應上存在顯著差異（人際關系t=3.56，p ＜0.05；自我適應t=3.78，p ＜0.05）。從低年級到高年級大學生心理適應量表得分逐漸升高，在學習適應、校園生活適應和擇業適應上存在顯著差異（學習適應F=3.364，P ＜0.05；校園生活適應F=3.258，P ＜0.05；擇業適應F=3.341，P ＜0.05）。結果如表2、表3 所示。

（三）自我同一性狀態與社會適應性之間的相關分析

通過Pearson 相關分析，自我同一性獲得和延緩狀態與大學生心理適應性分量表得分均有正相關；同一性擴散狀態與大學生心理適應性分量表得分均呈負相關。結果如表4 所示。

表1 不同性別、年級學生自我同一性量表上得分比較

表1 不同性別、年級學生自我同一性量表上得分比較

類別 n 同一性獲得 同一性延緩 同一性早閉 同一性擴散男208 3.55±0.16 3.40±0.12 0.85±0.15 3.25±0.13女225 3.21±0.12 3.30±0.14 2.11±0.09 3.22±0.14 t 3.25 0.88 3.17 0.79年級大一 92 3.79±0.17 3.76±0.16 3.50±0.13 3.42±0.14大二 119 3.83±0.11 3.74±0.15 3.12±0.11 3.32±0.12大三 136 3.85±0.17 3.72±0.10 2.73±0.12 3.23±0.19大四 101 3.88±0.10 3.70±0.18 2.43±0.13 3.01±0.16 F 0.56 0.67 14.70 5.56

表2 不同性別學生心理適應性量表得分比較

表2 不同性別學生心理適應性量表得分比較

量表 男生（n=208） 女生（=225） t p人際關系適應 56.3±10.0 53.1± 9.6 3.56 0.013學習適應 53.8±10.5 53.1±10.7 0.45 0.345校園生活適應 58.1±10.2 57.5± 9.8 0.35 0.355擇業適應 51.3± 9.9 50.6±10.4 0.41 0.346情緒適應 55.9± 9.3 54.4±10.1 0.32 0.423自我適應 55.3±10.4 53.4±10.1 3.78 0.011滿意度 55.7± 9.8 55.3±10.4 0.21 0.635

表3 不同年級學生心理適應性量表得分比較

表3 不同年級學生心理適應性量表得分比較

量表 大一 大二 大三 大四 F p人際關系適應 52.6±10.2 53.9±10.3 55.3±10.6 55.8±10.5 0.620 0.651學習適應 51.6±10.3 52.8±10.5 54.9±10.3 56.1± 9.9 3.364 0.024校園生活適應 52.1±10.4 53.3±10.6 55.6±10.8 56.2±10.3 3.258 0.031擇業適應 51.1±10.1 52.3±10.0 53.2±10.2 54.3±10.0 3.341 0.028情緒適應 52.5±10.2 53.1±10.2 53.5±10.3 53.8±10.6 0.365 0.824自我適應 52.9± 9.9 53.1±10.1 53.3±10.5 53.9±10.2 0.928 0.426滿意度 52.1±10.2 52.6±10.4 52.9±10.3 53.2±10.4 0.593 0.664

表4 自我同一性狀態與社會適應性的相關性（r）

（四）不同專業在自我同一性狀態和社會適應性的相關分析

不同專業大學生在EOM-EIs-2 的同一性獲得和擴散維度上存在顯著性差異（同一性獲得F=3.85，p ＜0.05；同一性擴散F=4.53，p ＜0.05）。理科類專業大學生同一性獲得分數普遍高于文科生，而同一性擴散得分低于文科生（P＜0.05）。不同專業大學生在心理適應性量表的人際關系適應、擇業適應、自我適應和滿意度等維度上均有顯著性差異（人際關系適應F=3.335，p ＜0.05；擇業適應F=3.342，p＜0.05；自我適應F=3.301，p ＜0.05；滿意度F=2.267，p ＜0.05）。結果如表5 所示。

（五）不同專業在自我同一性與社會適應性之間的中介作用

為了檢驗不同專業在自我同一性與社會適應性之間的中介作用，我們采Baron 和Kenny 關于中介變量的檢驗方法，運用層次回歸分析法，通過控制性別和年級：首先，以自我同一性為預測變量，社會適應性為結果變量，建立模型一；其次，以自我同一性為預測變量，專業為結果變量，建立模型二；最后，以自我同一性為預測變量，專業為中介變量，社會適應性為結果變量，建立模型三。結果見表6：自我同一性能夠顯著預測社會適應性及專業（β ＜0.27，P＜0.001；β ＜0.45，P ＜0.001），引入中介變量專業后，自我同一性對社會適應性的回歸系數顯著減小（β ＜0.16，P ＜0.001），且不同專業的回歸系數顯著（β ＜0.25，P＜0.001），因此說明不同專業在其中起到部分中介作用。

三、討論

研究表明，自我同一性與社會適應性在年齡和性別方面都存在顯著差異。在專業性別相同的情況下，不同年級大學生在自我同一性早閉與擴散兩個維度上存在顯著差異，高年級得分顯著低于低年級并且自我同一性延緩從大一到大四均呈下降趨勢，這一結果與已有研究一致，即個體的自我同一性表現出由較低水平逐漸向較高水平發展的趨勢[4]。這可能與社會經驗和閱歷有關。Marcia 認為，個體的自我同一性發展是一個長期過程，隨著年齡的增長不成熟同一性狀態會向成熟狀態轉變。此外，性別在自我同一性獲得和早閉兩個維度存在顯著差異。男性同一性獲得上分數顯著高于女性，而女性早閉得分顯著高于男性，此結果驗證了已有研究[5]。在社會適應性上，高年級得分高于低年級，男生得分高于女生。這可能與個人性格、經歷有關。男性表現更為外向，責任心較強，女性則心思細膩，情感豐富。大部分良好社會適應行為與外向性、責任心、開放性及宜人性之間存在顯著正相關，社會適應行為與情緒性存在顯著負相關[6]。

表5 不同專業大學生在自我同一性和社會適應性的得分比較

表5 不同專業大學生在自我同一性和社會適應性的得分比較

文科（n=69） 理科（n=75） 醫學（n=105） 工科（n=88） 農業（n=46） 體藝（n=50） F P同一性獲得 3.45± 0.13 3.85± 0.15 3.88± 0.17 3.83±0.12 3.56±0.14 3.63±0.10 3.85 0.026同一性延緩 3.62± 0.16 3.56± 0.12 3.48± 0.14 3.51±0.09 3.52±0.13 3.60±0.11 0.78 0.064同一性早閉 3.75± 0.15 3.62± 0.08 3.58± 0.13 3.60±0.11 3.72±0.18 3.60±0.12 0.56 0.072同一性擴散 3.85± 0.13 3.48± 0.16 3.42± 0.14 3.45±0.17 3.65±0.13 3.52±0.14 4.53 0.013人際關系適應 54.6±10.2 55.9±10.3 53.3±10.6 55.8±10.5 54.2±10.5 57.9±10.6 3.335 0.012學習適應 57.8±10.3 58.2±10.5 58.6±10.3 58.1± 9.9 57.6±10.1 57.8±10.5 0.662 0.533校園生活適應 56.1±10.1 56.3±10.6 56.6±10.8 56.2±10.3 56.4±10.5 56.6±10.3 0.621 0.578擇業適應 53.2±10.1 57.3± 9.9 58.3±10.8 56.1±10.0 53.8±10.5 55.2± 9.7 3.342 0.011情緒適應 53.2±10.2 52.8±10.2 52.1±10.3 52.3±10.6 52.8±10.5 53.5±10.5 0.432 0.715自我適應 54.9± 9.9 56.6±10.1 57.3±10.5 56.3±10.2 53.8±10.3 58.2±10.0 3.301 0.025滿意度 52.1± 9.8 54.6±10.2 56.9±10.8 54.4±10.3 53.8± 9.8 54.1±10.3 2.267 0.032

表6 逐步回歸檢驗結果

本研究發現自我同一性和社會適應性之間存在關聯，且不同專業對自我同一性及社會適應性均有影響。同一性獲得狀態與心理適應性量表得分呈正相關，對學習適應、校園適應、擇業等方面起著積極作用；而同一性擴散狀態則與其呈負相關，起著消極作用[7]。大學生自我同一性狀態會直接影響其人格完善和社會適應能力，并會對大學生以后的心理發展產生深遠影響，即證實已有研究：社會適應維度中的自我適應與自我同一性獲得存在正相關，同一性獲得狀態可加強自我效能感及正向預測自尊[8]，且通過自我適應可間接影響社會適應中另兩個維度，即情緒適應和人際適應[9]。若大學生自我同一性發展好，則對自身能力、信仰、目標等有更清晰的認識，從而能更易順應或調節環境。本研究還發現，相較文科生，理科生自我同一性發展更好。除了以上提到的性別因素，還有擇業、自我實現、自我規劃等因素影響。研究發現不同專業社會適應能力不同，理科類專業更強[10]。文科生創新能力不足，對市場需求、就業前景、專業發展潛力存在顧慮疑惑，導致專業學習興趣低，自我認同感不高、社會適應能力下降；醫學專業性強，職業目標較為準確，轉崗再就業率低，自我同一性獲得相對強，同時學習適應、擇業適應、自我適應、滿意度也較高，但醫學生學習壓力大，社會交流機會少，情緒適應以及社會關系適應較低；體藝生根據不同專業分類自我同一性和社會適應性的得分不同。體育生有較高的社會適應能力[11]，體育素養的提升，不僅可以強健體魄、培養吃苦耐勞精神，還可以提高溝通、合作能力和自我認同。此外，舞蹈、音樂、表演等藝術生的自我適應均較高。

本研究還發現，不同專業在大學生自我同一性狀態對社會適應性的影響中起中介作用。大學生自我同一性的狀態影響著專業的選擇；同一性獲得的學生有著高度自主性，可以根據自己的想法去選擇理想的專業，并根據所學專業進行職業生涯規劃，根據社會現狀調整自己，社會適應性也相應提高。同一性延緩者缺乏主動性，專業選擇較為慎重，而早閉和擴散的學生專業選擇一般無具體目標，較為被動，一般需要他人參與指導，社會適應較為薄弱。同時自我認同影響著專業認同，二者關系是相互的，自我認同缺失者對專業認知也相對薄弱，進而導致其在學習、校園適應、擇業等方面缺失清晰的感知；而專業同一性的缺失影響著學生自我形象的確立甚至降低他們的自我效能感，從而產生消極負面影響。在不同因素的影響下，大學生自我同一性狀態影響著專業選擇，專業同一性與心理社會適應相互促進，不同專業在大學生自我同一性狀態對社會適應性的影響中發揮作用。