高職院校藝術(shù)設(shè)計類混合式教學模式研究*

（無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院,江蘇無錫 214153）

2020年2月，教育部要求高校實現(xiàn)“停課不停教、停課不停學”。這期間無論是國家級在線開放課程，還是校級在線開放課程，都為線上線下結(jié)合的混合式教學模式的授課提供了教學資源，為“停課不停教、停課不停學”的實現(xiàn)奠定堅實基礎(chǔ)。在此以無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院在線開放課程《設(shè)計初步》為例，探討高職院校藝術(shù)設(shè)計類課程的混合式教學模式。

一、藝術(shù)設(shè)計類課程的特點

第一，課程內(nèi)容具有一定的流行性。創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展離不開科技的進步，隨著物聯(lián)網(wǎng)、5G、AR、人工智能等科技的進步，設(shè)計師的工作方式無法墨守成規(guī)、一成不變，對人才培養(yǎng)的知識與能力要求也日新月異。信息技術(shù)逐步應用于課程組織、師生互動、教學反思、專案執(zhí)行、合作交流、成果評價等教學全過程。[1]也因此，藝術(shù)設(shè)計類課程必然也是追隨潮流、依托科技的。

第二，授課對象輕理論，重實操。課程需要符合學生自主學習行為的課堂情境，由于高職院校學生，尤其是藝術(shù)設(shè)計類學生在學習中輕理論、重實操，學生在人文素養(yǎng)、思政教育等方面的提升水平有限，難以滿足當代設(shè)計領(lǐng)域融合、跨界、交互的專業(yè)需求。

第三，課程的項目化程度較高。區(qū)別于傳統(tǒng)教學手段，項目化教學法理論與實踐相結(jié)合，將教學內(nèi)容分成若干個“項目”，項目一般建立在真實案例或仿真案例的基礎(chǔ)上，與企業(yè)的結(jié)合更為密切，由此培養(yǎng)專業(yè)能力，提高理論、實踐雙項技能，最終幫助學生構(gòu)建完整的學習體系。[2]

二、課程建設(shè)思路

《設(shè)計初步》課程是室內(nèi)設(shè)計技術(shù)方向及相關(guān)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，適合高中三年后高職專業(yè)教學使用。該課程通過部分的原理講述和反復、大量的實踐練習，使學生的基本表現(xiàn)技法和審美水準得以提升，并為進一步的設(shè)計打好基礎(chǔ)。本課程的任務分為三部分：第一部分是讓學生掌握設(shè)計初步的專業(yè)基礎(chǔ)知識，第二部分是讓學生掌握投影制圖的相關(guān)知識，主要包括三視圖、軸測圖、剖面圖和透視圖的繪制。第三部分主要培養(yǎng)學生讀圖、看圖的能力，掌握工具制圖的方法，內(nèi)容包括設(shè)計制圖、識圖、抄繪、測繪等。

《設(shè)計初步》十分強調(diào)標準，必須糾正藝術(shù)美術(shù)類生源在學習時混用繪畫和制圖，需要對學生在制圖期間的行為習慣進行全面的革新。要掌握基本的投影知識、建筑制圖規(guī)范，提升制圖能力，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

三、混合式教學模式探索

1.在線開放課程平臺搭建

《設(shè)計初步》課程平臺依托超星學習通平臺搭建，建立于2016年，并于次年申請精品資源課、2018年申請在線開放課程平臺。截至2020年10月，平臺共有資源顆粒資源391個，其中原創(chuàng)視頻78個，原創(chuàng)文檔22個。（見圖1）

圖1 《設(shè)計初步》課程平臺資源類型占比情況（不含題庫）

《設(shè)計初步》在線開放課程平臺的搭建，目錄共三級，分別是：一級目錄章節(jié)、二級目錄模塊、三級目錄知識點（如圖2）。每一個知識點至少包含一個原創(chuàng)視頻，視頻時長平均為9分鐘。另有部分擴展性的知識集成在三級目錄中（如圖3）。

圖2 目錄搭建示例（部分）

題庫、作業(yè)庫方面，《設(shè)計初步》在線開放課程平臺共建試題253題，試題涵蓋上述目錄中的所有知識節(jié)點。

圖3 三級目錄下的平臺構(gòu)成示例

2.教學設(shè)計

（1）課前：視頻資源

高職院校的自制教學視頻，核心在于引導。疫情期間，混合式教學需要充分利用課前，將前期制作的視頻資源進行充分的梳理和深化，以視頻的形式進行課程的課前預習和導入。制作微視頻，需要將知識點充分打碎、打散，融入更有針對性的視頻中。視頻制作與大綱式的羅列不同，需要從觀察者、學習者的角度出發(fā)，對某一知識點進行深入性的學習討論，并以教學者的視角，真正解決教學中遇到的問題。將以往學生在學習中遇到的問題總結(jié)成教學經(jīng)驗，以此為依據(jù)來考慮選取哪些知識點作為視頻的拍攝內(nèi)容。[3]

此外，疫情期間在視頻中最有效解決學生問題的是實訓項目類別的原創(chuàng)視頻。由于拍攝視頻時間早于2020年線上授課的時間，所有部分視頻中有在學校、工作室、校企合作單位采集的數(shù)據(jù)資源，集成于視頻之中，解決了疫情期間教師、學生都無法接觸項目的問題。

（2）課中：直播重難點問題

除了課前的預習，課中的直播學習更注重知識點的完整性、系統(tǒng)性。微視頻能夠幫助學生更好地學習，而重難點問題的解決，需要依靠直播來解決。

具體方法是：通過課前視頻學習，在超星平臺上組織學生討論。針對往年教學中常見的問題，結(jié)合學生討論中的困惑，將重難點問題在直播中展開講解。在課堂中，學生在課前學習中掌握的理論性知識不必作為重點逐項展開，同時線上授課的難點——實訓項目，對應的視頻則可以在課上播放，同步講解、示范。

直播作為疫情下特殊的教學形式，有其特有的開放性，同時相對線下授課，也存在一些弊端。在直播初期，平臺的選擇、網(wǎng)速的限制、學生家庭環(huán)境的影響，甚至農(nóng)村地區(qū)早晨定點想起的鄉(xiāng)村廣播，都對直播教學的開展產(chǎn)生影響。但是同時，由于學生在家中學習，家長在疫情期間也起到了監(jiān)督、督促的作用。學生仿若回到中學時期，從教學效果而言，教師加強了線上資源的輸出，學生在“扣1”“扣2”的直播互動中也更顯活躍，教學深度和學生的作業(yè)完成度是超過線下授課時期的。

（3）課后：在線開放課程的題庫資源

《設(shè)計初步》課程重在實操。學生在課堂上的學習效果必須得到及時的反饋，在線開放課程中建立的題庫資源可以根據(jù)章節(jié)，自動生成多組隨機試卷，降低學生之間互傳答案的可能性，也可以在減輕學生課業(yè)負擔的同時，抽樣檢查更多知識點的掌握情況。通過加大客觀題的出題量，細化課程知識點，學生作業(yè)可以在提交的同時及時獲知自己的成績。疫情期間，學生在作業(yè)完成方面的積極性大幅提高，多數(shù)學生在得知當次測驗成績后，會主動要求重做，獲取更高的分數(shù)，這種良性的“刷分”，增強了學生自主學習的積極性，也在班級群中形成了積極上進的學習氛圍。