淺談小學生朗讀能力的培養

王慧

一、緒論

（一）學會朗讀的重要性

《語文課程標準》在閱讀教學中明確指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。朗讀注于目，出于口，聞于耳，記于心，是一種復雜的心智過程，它有助于學生掌握每個漢字的音、形、義;有助于加深對詞語的理解和運用;有助于把握文章的層次結構;有助于兒童語言的形成和發展。再加上篇篇課文都是編委們精心選取的，文質兼美，內容豐富。通過有感情的朗讀，還可以提高學生的欣賞力、想象力，豐富學生的感情，陶冶學生的人格。”所以，對于小學生來說，學會朗讀是非常重要的，學生在朗讀的過程中可以品味語言，感受文中人物的情感，不僅有利于學生的語文課程的學習，還可以陶冶情操，學會審美，學會留心觀察生活，用心感受生活，對于將來的人生也是非常有裨益的。

（二）學生朗讀能力的現狀

以我自己的班為例，我們班學生的朗讀能力比較欠缺，主要表現為以下特點：

1.外地生居多，普通話不標準

因為我們班的學生全部都是外地生源，所以，他們的普通話都不是特別標準，北方的學生大概還稍微好一些，普通話還比較標準，不會出現分不清漢語拼音中的生母的現象。但是，我們班仍然有很多南方的學生，普遍的特點就是分不清漢語拼音中的“n”和“l”，比如說，曾經就有一個學生把“姥姥”讀成“腦腦”的，也給她糾正過，但是，她在家和家人交流的時候就是這樣的，她這幾年的成長環境就是如此，所以再怎么給她糾正，也很困難。

2.朗讀課文不通順

我們班的很多學生在朗讀課文的時候都不是特別通順，有的孩子會丟字，有的會加字，有的會回讀，還有的甚至會出現讀錯字的現象，有的甚至會出現一個字一個字地往外蹦的現象，有的節奏感不強，該停頓的地方不停，不該停頓的地方亂停頓，這樣就會感覺課文讀得沒有節奏感，有的快得讓人喘不上氣，有的又會慢得讓人難受。

3.聲音不夠洪亮

我們班的學生有的朗讀的時候聲音不太洪亮，不僅女生如此，有的個別男生也會這樣，聲音總是含糊不清，沒有養成好習慣，這都是不自信的現象，學生朗讀課文出現不自信的現象，不僅表現在朗讀聲音不洪亮上，有的還出現在朗讀的姿態上，很多學生在起立朗讀時都會扭扭捏捏，姿態都不自然，可想而知，朗讀課文時的聲音自然也不會太洪亮。

4.不會輕重讀音

我們班的學生有的不會輕重讀音，比如說當讀到需要高亢的感情的時候，就會讀得比較平淡，不會重讀來表達感情，當遇到“的、了、著”這樣的助詞的時候，又會讀得非常重，結果導致課文讀得非常難聽。

5.感情不夠充沛

我們班的孩子還有一點，就是朗讀的時候，感情表達不夠充沛，讀得速度特別快，結果導致感情無法發揮出來，有的學生朗讀速度不是特別快，語速適中，但是感情表達地不夠，朗讀過程中沒有語調，非常平淡，感情自然無法發揮出來。

二、培養朗讀能力的方法

（一）打好基礎，形成習慣

首先，針對外地生比較多這一特點，我們就需要花費比較多的時間與精力來孩子們打下基礎，要反復地來強調，反復地糾正學生們的錯字錯音，這樣來一點一點地夯實基礎，還要給學生創造一個良好的語言環境，無論在課堂上還是在課間，都要用非常標準的普通話與學生交流，還有就是要給學生養成良好的朗讀習慣，不管是課堂上回答問題也好，朗讀課文也好，都要聲音洪亮。

（二）狠抓拼音，鞏固基礎

由于我們的學生大部分都是外地生源，普通話極其不標準，在朗讀課文時口音較重，大部分都帶有外地方言，并且在短時間內很難會有改變，然而要想讓學生的課文朗讀有所提高，第一點要做到的就是要讀準字音，我們的學生在很多方面都需要注意。因此，在低年級狠抓拼音教學和識字教學是提高農村小學生朗讀能力的前提條件。

（三）有效組織，形式多樣

小學生的注意力不穩定、不持久，且常與興趣密切相關，所以根據小學生身心發展的特點，我們在培養學生的朗讀能力的過程中，決不能只是一味地強調“讀”這一教學方式，而應該組織形式多樣的朗讀方式，以此來激發小學生的朗讀興趣。

（四）范讀領路，摹仿入境

學生能正確、流利地朗讀課文并不難，但要達到有感情，并不是一件簡單的事，因為小學生畢竟能力比較低，還不能正確的感悟課文中的感情，所以需要老師的正確指導，那么最直接的方法就是老師的范讀，因為范讀能夠讓學生掌握課文的基調，從而了解到底應該讀得歡快一些，還是沉穩一些。

（五）注重“評讀”，讀中求新

小學生的朗讀水平不高，但是也可以進行初步的評價，教師可以制定一些評價要求，讓學生們根據這些要求，去認真傾聽其他同學的朗讀，從而帶著這些要求來評價，讓學生在心里裝著這些要求，久而久之，學生們也都能按照要求來朗讀。

（六）正面評價，激勵學生

學生在朗讀前給制定好了評價標準固然重要，但是學生朗讀后的評價同樣也很重要，如果教師能夠在每次學生的朗讀后都能夠做出正面評價的話，那么會對學生的朗讀態度與興趣起著推動作用，讓學生在教師的評價中樹立信心、點燃熱情。學生在朗讀中的問題主要集中在普通話不標準、讀錯字音、節奏把握不好、感情不夠自然這幾方面，那么這就需要教師在平常的學校生活中對學生進行潛移默化地引導，在平時學生朗讀課文之后，教師需要對學生做出正面評價，同時，也可以讓學生之間進行互評，但是，有的學生在進行評價時，把握不好標準，有的甚至會“雞蛋里面挑骨頭”，這就要求教師在引導學生評價時要先評價優點，然后在評價不足之處時要委婉一些，可以以一種幫助的語氣提出改進的方式，幫助學生提高朗讀能力。用這樣激勵式的語言來評價，不僅可以激發學生的朗讀興趣，還可以提高學生的朗讀能力。

三、結語

小學生們的朗讀水平的確不是特別高，尤其是像我這樣的外地班的學生，基礎素質就更差了，但是學生的朗讀水平對于語文學習非常重要，所以即使學生們的習慣不好，朗讀節奏混亂、感情不充沛，我們也要想辦法來培養學生的朗讀能力，幫助學生打好基礎，為學生范讀，并且培養學生學會評價，以此來培養學生。