語文核心素養下中學文言文教學策略研究

李禹璇

一、文言文的“教”“學”現狀

（一）教師重言輕文，忽視學生主體性

“言”是載體，“文”是精髓，教師在教學過程中，習慣套用固定的教學模式進行教課，課堂上形式呆板，氣氛低沉，缺少靈活性，在課堂上教師更注重的是字、詞、句的解釋和翻譯上，在對知識的遷移方面缺乏相應的訓練和指導。在課文的講解上，教師缺少對文言文的體裁、特點以及故事發生的歷史時期方面的講解，現對于的文言文教學仍處于一種填鴨式的教學，學生一直處于被動接受地位，以至于學生對文言文沒有積極性。

（二）學生盲目的死記硬背

大多教師認為，學生只有把課文都背下來，在考試中才能做到舉一反三，才會得高分，因此，很多教師在課前讓學生提前背誦沒有學過的文言文，學生在不理解文言大意的情況下盲目的死記硬背，沒有感悟到文章中的情感美，語言美，結構美，而是把背誦當做任務來做，使文言文教學失去了原有內涵，學生學習的效率不高。

（三）教師在課堂上對知識遷移重視不夠

學生是文言文學習的主體，決定文言文學習的效果。但由于文言文本身字句精短，復雜難懂，再加上教師在課堂上枯燥無趣的講解，對文言文知識遷移和歸類重視不夠，導致學生對文言知識的掌握不牢固、不扎實。如在課堂上，學生參照書下注釋就能將課文翻譯的很好，但沒有借助注釋和工具書，就會出現翻譯不通，望文生義，出現生搬硬套的情況。

二、語文核心素養下……