小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生的角色扮演

趙倪

師生角色互換是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中很值得采取的一種教學(xué)嘗試，對(duì)于課堂教學(xué)也有著非常重要的推動(dòng)作用。讓教師成為學(xué)生首先能夠讓教師從學(xué)生的角度出發(fā)，理解與體會(huì)他們的真實(shí)想法與感受，尤其是能夠更好地體會(huì)他們看問題的角度。

一、教師扮演學(xué)生角色

現(xiàn)代教育觀念認(rèn)為，在教育教學(xué)活動(dòng)中教師扮演著多種角色：知識(shí)的傳遞者、課堂的主導(dǎo)者、家長(zhǎng)的代理人、學(xué)生的楷模、心理咨詢者，以及學(xué)生的知己和朋友。在教學(xué)過(guò)程中，教師要時(shí)刻注意讓學(xué)生的主體地位得到充分發(fā)揮，同時(shí)又恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮其主導(dǎo)作用，使教學(xué)活動(dòng)成為一個(gè)雙邊活動(dòng)。教師的主導(dǎo)作用越是充分發(fā)揮，就越能保證學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性;同時(shí)，學(xué)生越是充分發(fā)揮主動(dòng)性，就越能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。教師與學(xué)生在人格上是平等的。教師只有在心理上接受了這些，才能充分扮演好自己的角色。小學(xué)階段的學(xué)生無(wú)論是知識(shí)層面還是思維體系上都非常有限，需要教師用學(xué)生能夠接受的方式進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。當(dāng)教師成為學(xué)生后自然能夠站在學(xué)生的角度思考與看待問題，能夠感受到學(xué)生在思維上產(chǎn)生障礙的原因。這能夠讓教師在今后的課堂上更有針對(duì)性地教學(xué)，這對(duì)于提升課堂教學(xué)效率也很有幫助。

例如，在教學(xué)“時(shí)鐘問題”時(shí)，是研究鐘面上時(shí)針與分針關(guān)系的問題，如兩針重合、兩針垂直、兩針成一線、兩針夾角為60度等。在展開這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生來(lái)做我的老師，跟我說(shuō)說(shuō)他們思考這類問題時(shí)的角度。在學(xué)生的“講解”下我首先知道，這類問題中時(shí)針和分鐘的數(shù)量關(guān)系可歸結(jié)如下：分針的速度是時(shí)針的12倍，二者的速度差為11/12。這個(gè)歸納非常準(zhǔn)確，說(shuō)明學(xué)生在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握上是很準(zhǔn)確的。隨后我列舉了一個(gè)思考問題，讓學(xué)生來(lái)幫助我解答。

例題1：從時(shí)針指向4點(diǎn)開始，再經(jīng)過(guò)多少分鐘時(shí)針正好與分針重合？

分析：這個(gè)問題思維量很大，相對(duì)來(lái)說(shuō)是具有較大難度的。為了讓學(xué)生更好地“指導(dǎo)”我，我讓他們以小組合作的形式展開對(duì)于這個(gè)問題的探究。隨后，不同小組的組長(zhǎng)來(lái)給我講解決這個(gè)問題的基本思路。一個(gè)小組的思路如下：

解：鐘面的一周分為60格，分針每分鐘走一格，每小時(shí)走60格;時(shí)針每小時(shí)走5格，每分鐘走5/60=1/12格。每分鐘分針比時(shí)針多走（1-1/12）=11/12格。4點(diǎn)整時(shí)針在前分針在后，兩針相距20格。

所以：分針追上時(shí)針的時(shí)間為20÷（1-1/12）≈22（分）

這個(gè)小組得出的結(jié)論是非常準(zhǔn)確的，然而，其他小組的“小老師”們卻沒有給我講明白。我看出來(lái)是他們對(duì)于這類問題的解題思路理解的不夠透徹，尤其是這類問題應(yīng)當(dāng)以哪個(gè)角度為切入點(diǎn)，學(xué)生還沒有弄清楚。這個(gè)換位過(guò)程非常有意義，不僅很好地鍛煉了學(xué)生的思維能力與表達(dá)能力，也讓我看到了學(xué)生在知識(shí)掌握上的漏洞，給我今后的教學(xué)指明了方向。

二、學(xué)生扮演老師角色

讓學(xué)生成為老師看上去似乎和讓教師成為學(xué)生是一樣的，其實(shí)不然，兩者的側(cè)重點(diǎn)不一樣。讓教師成為學(xué)生重在教師的個(gè)人體驗(yàn)，旨在讓教師對(duì)于學(xué)生的思維過(guò)程與思維模式有更好的認(rèn)知。

三、師生交流互動(dòng)

師生角色互換是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中很值得采納的一種有益的教學(xué)嘗試。它不僅能夠讓教師更好地了解學(xué)生的思維模式與思維上存在的障礙，也能夠給學(xué)生提供一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生的解題技能與表達(dá)能力都得到良好的鍛煉。

1.與學(xué)生平等對(duì)話

教師不僅是組織者和引導(dǎo)者，而且是學(xué)生年長(zhǎng)的伙伴和真誠(chéng)的朋友。教師要“蹲下身子與學(xué)生對(duì)話”，和學(xué)生拉近距離，學(xué)生不再“仰視”教師。要善于營(yíng)造一種互動(dòng)的空間，讓學(xué)生和教師進(jìn)行平等的對(duì)話，在對(duì)話的過(guò)程中，教師憑借豐富的專業(yè)知識(shí)和社會(huì)閱歷感染和影響著學(xué)生，同時(shí)，學(xué)生作為一個(gè)個(gè)具有獨(dú)立完整的精神的個(gè)體展示在教師面前。這種狀態(tài)下的課堂教學(xué)過(guò)程，對(duì)師生雙方來(lái)說(shuō)，都是一種共享。

2.和學(xué)生交換角色

要使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師首先力爭(zhēng)營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快、平等、合作、民主的課堂氛圍，放棄容易造成師生對(duì)話障礙的三尺講臺(tái)，和學(xué)生換一下角色，坐下來(lái)和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起交流，甚至讓學(xué)生主動(dòng)上臺(tái)做老師。在“辯論賽”和“有多種解法或想法”時(shí)就可用這種方式。教師可設(shè)計(jì)讓學(xué)生上臺(tái)當(dāng)老師，講解解題思路。教師自己則可坐在學(xué)生的座位上適時(shí)進(jìn)行組織和引導(dǎo)。如：“黃老師，你能將你的相法說(shuō)給大家聽聽嗎？”“趙老師講的話，大家聽明白了嗎？”“如果不明白，誰(shuí)愿意再當(dāng)老師到臺(tái)上講解？”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，儼然一位有經(jīng)驗(yàn)的小老師，講得頭頭是道，甚至用學(xué)具演示，到黑板上板演，希望臺(tái)下的學(xué)生更理解自己說(shuō)的意思。通過(guò)和學(xué)生換角色，課堂氣氛更融洽了，學(xué)生的學(xué)習(xí)更投入了，學(xué)習(xí)的效果也最好了。

3.讓學(xué)生充分展示自我

有效互動(dòng)的課堂里需要有學(xué)生充分展示自我的空間。因此，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種自由的學(xué)習(xí)氛圍，多給學(xué)生活動(dòng)的余地，多給學(xué)生展示自我的空間，多給學(xué)生欣賞自我、體驗(yàn)成功的喜悅。在課堂中盡量提倡學(xué)生走上講臺(tái)，提倡學(xué)生交流討論，提倡學(xué)生可以標(biāo)新立異，甚至異想天開。教師要堅(jiān)持做到讓學(xué)生想說(shuō)就說(shuō)，說(shuō)出智慧火花;想議就議，議出是非曲直;想問就問，問出心中疙瘩;想畫就畫，畫出正解解法。哪怕觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。我們教師都應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，在錯(cuò)誤中發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，糾正錯(cuò)誤，在錯(cuò)誤中成長(zhǎng)。學(xué)生才不用害怕因?yàn)檎f(shuō)錯(cuò)而被老師批評(píng)、同學(xué)嘲笑了，在如此寬松、和諧的氛圍中，學(xué)生們學(xué)得更快樂了，也最容易迸發(fā)創(chuàng)新的火花。

總之，把數(shù)學(xué)課堂讓位于學(xué)生，讓學(xué)生在新課堂的天地里，充分施展自己的才華，成為要學(xué)、會(huì)學(xué)的主人，才能完完全全地營(yíng)造學(xué)生喜歡的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生在課堂的娛樂中學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。