基于“淺閱讀”的初中語(yǔ)文名著閱讀指導(dǎo)策略

梁月群

摘? 要：我國(guó)在進(jìn)入信息時(shí)代后“淺閱讀”成為社會(huì)中閱讀方式的一種，這種閱讀方式可以幫助學(xué)生快速的理解文章的相關(guān)內(nèi)容，但是讀者不會(huì)對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深入性的分析。初中語(yǔ)文教師在教學(xué)工作中應(yīng)根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)要求利用“淺閱讀”的特性對(duì)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀指導(dǎo)，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以快速的掌握相關(guān)知識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;淺閱讀;閱讀指導(dǎo);閱讀現(xiàn)象

引言：

初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)認(rèn)識(shí)到“淺閱讀”在名著閱讀指導(dǎo)中的重要作用，并進(jìn)行合理的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)社會(huì)的發(fā)展現(xiàn)狀改變自身的學(xué)習(xí)方式，確保學(xué)生可以快速的適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，以此提高學(xué)生的綜合能力。在初中語(yǔ)文名著閱讀指導(dǎo)工作中，教師應(yīng)明確“淺閱讀”的發(fā)展現(xiàn)狀，并根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行名著閱讀指導(dǎo)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

一、當(dāng)前初中語(yǔ)文名著閱讀現(xiàn)狀

信息時(shí)代的到來(lái)及移動(dòng)設(shè)備的普及為學(xué)生獲取外界信息提供了全新的途徑，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸加大了對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的應(yīng)用，在一定程度上增加了學(xué)生的閱讀媒介，為學(xué)生擴(kuò)大自身閱讀量提供了便利。但是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的閱讀資源數(shù)量較為龐大，學(xué)生在閱讀中不會(huì)對(duì)相關(guān)內(nèi)容深入思考，因此，學(xué)生能夠在“淺閱讀”中逐漸地形成快速閱讀、快速分析文章內(nèi)容的能力。但是學(xué)生使用“淺閱讀”的方式閱讀文章，不能對(duì)文章內(nèi)容全面的分析，未能在“淺閱讀”中形成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生無(wú)法理解文章中的相關(guān)精神，使其在閱讀中不能學(xué)習(xí)作者的情感表達(dá)方式，不能充分認(rèn)識(shí)我國(guó)名著中所反映出的社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，對(duì)初中生的寫(xiě)作能力及閱讀能力存在著一定的負(fù)面影響，限制著學(xué)生的發(fā)展[1]。由于初中學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)較重，學(xué)生為快速的完成教師的設(shè)置的閱讀任務(wù)逐漸地形成“淺閱讀”的習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中無(wú)法學(xué)習(xí)我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，限制著我國(guó)優(yōu)秀文化的發(fā)揚(yáng)速度。語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中要具有260萬(wàn)字的閱讀量，并且語(yǔ)文教材中含有一定的閱讀題目引導(dǎo)，確保學(xué)生在課外閱讀中可以進(jìn)行針對(duì)性閱讀，以此提高學(xué)生的閱讀成績(jī)。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，教師往往過(guò)分注重提高文學(xué)知識(shí)的教學(xué)質(zhì)量，忽視了閱讀指導(dǎo)工作的開(kāi)展，使得學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中不能根據(jù)教材的要求形成良好的閱讀習(xí)慣，無(wú)法在閱讀中汲取知識(shí)提高自身的綜合水平。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)全面的認(rèn)識(shí)“淺閱讀”對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的積極與消極影響，以此引導(dǎo)學(xué)生使用“淺閱讀”的方式閱讀名著。

二、如何運(yùn)用“淺閱讀”進(jìn)行名著閱讀指導(dǎo)

在“淺閱讀”出現(xiàn)之初，部分學(xué)術(shù)專家認(rèn)為其會(huì)在一定程度上限制著學(xué)生的發(fā)展，對(duì)學(xué)生閱讀文章并不具備正面的影響，但是隨著對(duì)“淺閱讀”現(xiàn)象的深入分析，人們逐漸地發(fā)現(xiàn)“淺閱讀”是符合現(xiàn)階段社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)積極的改進(jìn)自身的教學(xué)方式，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以通過(guò)教師的引導(dǎo)使用“淺閱讀”的方式提高自身名著閱讀水平，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身語(yǔ)文成績(jī)的大幅提升，以此促進(jìn)學(xué)生的快速發(fā)展[2]。

（一）準(zhǔn)確的把握“淺閱讀”的切入點(diǎn)

（1）提高學(xué)生的視覺(jué)及聽(tīng)覺(jué)的體驗(yàn)

相對(duì)于小學(xué)生而言，初中生的自我意識(shí)蘇醒，逐漸地會(huì)根據(jù)課本內(nèi)容產(chǎn)生自己的想法，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中比較容易受到外界因素的影響，難以保持注意力的高度集中，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)的質(zhì)量較差。另外，初中課本中涉及的名著往往過(guò)于深?yuàn)W，教材內(nèi)容不夠貼合實(shí)際情況，初中生難以理解名著的內(nèi)容，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教學(xué)工作的開(kāi)展產(chǎn)生抵觸心理，進(jìn)而加大教學(xué)工作的難度。這種情況下，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等方面入手，提高學(xué)生的感官體驗(yàn)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種器官來(lái)認(rèn)識(shí)和理解文章，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的記憶。

（2）以文章內(nèi)容為切入點(diǎn)

學(xué)生個(gè)體之間存在著顯著的差異，因此，學(xué)生對(duì)于名著的理解也各不相同。教師在進(jìn)行名著指導(dǎo)時(shí)應(yīng)注意從文章的寫(xiě)作背景及作者生平等方面入手，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)名著的閱讀欲望，使學(xué)生積極主動(dòng)閱讀名著。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》時(shí)，可以從人物姓名特點(diǎn)入手，以提高教學(xué)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性[3]。

（二）以多種主題活動(dòng)開(kāi)展“淺閱讀”

教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到主題互動(dòng)在名著閱讀指導(dǎo)中的重要作用，在實(shí)際工作中高度重視主題活動(dòng)的開(kāi)展，進(jìn)而使學(xué)生在活動(dòng)中掌握閱讀技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師在名著閱讀指導(dǎo)過(guò)程中應(yīng)積極開(kāi)展閱讀交流會(huì)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生之間交流自身的閱讀成果，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身在名著閱讀中存在的不足，為學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法提供參考。另外，教師在實(shí)際工作中應(yīng)注意對(duì)影視作品的應(yīng)用，以影視作品為抓手開(kāi)展名著閱讀指導(dǎo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)由“淺閱讀”到“深閱讀”的完美轉(zhuǎn)換，幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)和理解名著的內(nèi)在涵義。

（三）將淺閱讀貫穿于整個(gè)學(xué)期

教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)名著閱讀指導(dǎo)的長(zhǎng)期性，不能過(guò)分追求教學(xué)的進(jìn)度，進(jìn)而影響學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中閱讀我國(guó)名著。語(yǔ)文教材中的附錄業(yè)中的相關(guān)名著推薦是不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)我國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的需求，會(huì)對(duì)學(xué)生閱讀相關(guān)名著造成一定的阻礙，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法通過(guò)閱讀積累大量的傳統(tǒng)文化，因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將“淺閱讀”貫穿于名著閱讀過(guò)程中，以此提高學(xué)生對(duì)相關(guān)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（四）將“淺閱讀”工作與時(shí)代相結(jié)合

教師在教學(xué)過(guò)程中不能緊跟社會(huì)發(fā)展的潮流，不關(guān)注社會(huì)的輿論熱點(diǎn)，就會(huì)導(dǎo)致教師與學(xué)生的共同語(yǔ)言減少，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教學(xué)工作的開(kāi)展產(chǎn)生抵觸心理，進(jìn)而加大名著閱讀指導(dǎo)的難度。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)將“淺閱讀”與我國(guó)社會(huì)發(fā)展的相關(guān)時(shí)事相結(jié)合，以此提高學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生對(duì)名著閱讀指導(dǎo)充滿期待。另外，在教學(xué)中教師應(yīng)注意使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)自身的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，使用微課、多媒體技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生合理的使用“淺閱讀”，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)名著的理解。

結(jié)論：

教師應(yīng)明確信息化時(shí)代下名著閱讀指導(dǎo)的趨勢(shì)，充分認(rèn)識(shí)到“淺閱讀”閱讀方式在學(xué)生接受外界信息方面的重要作用。教師在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)以“淺閱讀”為教學(xué)工具加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教學(xué)，采取多角度教學(xué)、開(kāi)展主題活動(dòng)、與社會(huì)熱點(diǎn)相結(jié)合的方式逐漸地加強(qiáng)對(duì)“淺閱讀”的應(yīng)用，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)名著閱讀指導(dǎo)方式的創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]? 申艷. 初中語(yǔ)文名著閱讀與學(xué)生心理發(fā)展的關(guān)系研究[D].蘇州大學(xué)，2018.

[2]? 邸麗媛. 初中語(yǔ)文閱覽課在實(shí)施中存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[D].河北師范大學(xué)，2019.

[3]? 胡嚴(yán)媛. “部編本”初中語(yǔ)文教材名著導(dǎo)讀的編寫(xiě)及教學(xué)策略研究[D].黃岡師范學(xué)院，2019.