淺談低年級數(shù)學(xué)學(xué)困生解決問題能力培養(yǎng)的策略

趙暉

摘 要：提高低年級學(xué)生解決問題能力，有助于促進低年級數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化，幫助他們提高學(xué)習(xí)成績。因此教師應(yīng)當在數(shù)學(xué)教學(xué)中積極采取各種方法，對學(xué)困生解決問題能力進行有效培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化，改善數(shù)學(xué)教學(xué)效果。本文分析數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生解決問題能力的不足，并探討了低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)困生解決問題能力的策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué) 學(xué)困生 解決問題能力 培養(yǎng)

中圖分類號：G62文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2020）02-0-01

學(xué)困生指學(xué)習(xí)成績暫時落后的學(xué)生，但是可以通過科學(xué)方法轉(zhuǎn)化為優(yōu)等生。學(xué)困生的形成原因較多，包括學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、過分依賴感性認識、學(xué)習(xí)方法不當、教師教學(xué)方法不合理、教師對學(xué)生引導(dǎo)與管理存在缺陷等。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)困生解決問題的能力往往較差，而對他們這一能力進行培養(yǎng)則能有效促進學(xué)困生轉(zhuǎn)化。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生解決問題能力的不足

1.數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差

學(xué)困生在解決數(shù)學(xué)問題時往往會出現(xiàn)難以下手的情況，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的主要原因在于學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，對基礎(chǔ)知識和計能的掌握不足，無法利用數(shù)學(xué)知識解決問題。實際上學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)掌握了部分解決問題的方法，但是由于知識基礎(chǔ)薄弱，難以將各種知識內(nèi)容套到解決方法之中，無法解決問題。

2.缺乏獨立解決問題的信心與能力

良好的解決問題能力指學(xué)生能夠完全獨立自主地解決各種數(shù)學(xué)問題乃至數(shù)學(xué)應(yīng)用問題。實際上部分學(xué)困生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好，也對基礎(chǔ)知識有較為準確的認知和理解，但是他們往往不能獨立解決問題，成績也較差。[1]這是因為這部分學(xué)困生缺乏獨立解決問題的信心和能力，對教師和家長有著較強的依賴性，導(dǎo)致他們解決問題能力無法得到有效提升。

3.對錯誤的改正不足

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生難免會出現(xiàn)錯誤，這就需要學(xué)生及時改正錯誤。但是部分學(xué)生對錯誤的改正不足，在因為審題錯誤、計算錯誤、基礎(chǔ)知識錯誤等原因而導(dǎo)致錯誤后問題解決錯誤后，沒有對錯誤加以重視和及時改正。這就導(dǎo)致學(xué)生在之后解決問題時同樣容易犯下同樣錯誤，進而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績難以有效提高，成為學(xué)困生，問題解決能力也較差。

4.創(chuàng)新意識缺乏

學(xué)生在解決問題時不能一味地套用已學(xué)的解題方法，否則無法解決所有問題，解決問題能力也不能得到充分提升。但是部分學(xué)困生缺乏創(chuàng)新意識，只會依樣畫葫蘆地按照教師所交方法解決固定類型的問題，一旦遇到新問題就不會思考和解決。

二、低年級數(shù)學(xué)學(xué)困生解決問題能力的培養(yǎng)策略

1.加強基礎(chǔ)教學(xué)，鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)

鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)有助于幫助學(xué)困生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識與技能，從而為他們解決問題提供基礎(chǔ)支持，讓他們能夠根據(jù)問題而應(yīng)用所學(xué)知識與技能進行求解。因此在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當加強基礎(chǔ)教學(xué)，幫助學(xué)困生打牢基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)困生正確運用基礎(chǔ)知識求解問題。教師應(yīng)當充分考慮到低年級學(xué)生的身心特征、理解能力及學(xué)習(xí)能力，盡量簡化基礎(chǔ)知識教學(xué)，并且采取更為簡單、直觀而有趣的方式展開教學(xué)，進一步改善教學(xué)效果，確保學(xué)生能夠真正理解和掌握基礎(chǔ)知識。例如在進行《認識鐘表》相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時，教師通過教室前面的掛鐘、多媒體圖片與視頻、教材等途徑，引導(dǎo)學(xué)生正確認識時針與分針，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生通過不同的鐘面判斷時間，根據(jù)時間畫出相應(yīng)的鐘面。[2]確保學(xué)生尤其是學(xué)困生完全掌握這些基礎(chǔ)知識后，教師再利用多媒體引導(dǎo)學(xué)生解決各種與鐘表相關(guān)的問題，讓學(xué)生充分利用所學(xué)知識解決問題，提高教學(xué)質(zhì)量的同時，加強對學(xué)生解決問題能力的有效培養(yǎng)。

2.鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生獨立解決問題

獨立解決問題是解決問題能力的重要表現(xiàn)，同時也是部分學(xué)困生的不足之處，教師應(yīng)當對此加以重視，并采取各種方式對學(xué)生進行合理引導(dǎo)，培養(yǎng)每名學(xué)困生獨立思考好解決問題的能力。為了消除學(xué)生對自身的依賴感，教師在日常教學(xué)中就要鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不再是將所有知識通過滿堂灌的方式灌輸給學(xué)生，而是通過科學(xué)引導(dǎo)與適當點撥，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索，并在此過程中養(yǎng)成獨立解決問題的習(xí)慣。例如在教學(xué)《20以內(nèi)的進位加法》相關(guān)內(nèi)容時，由于之前學(xué)生接觸的都是10以內(nèi)的加減法，對進位加法缺乏概念。教師并沒有直接教導(dǎo)學(xué)生進位加法的原理與方法，而是以教材為素材，要求學(xué)生跟隨教材一點點地進行自主學(xué)習(xí)與探索，通過將其中一位數(shù)分解并與另一位數(shù)加出10的方式，正確計算20以內(nèi)的進位加法。[3]學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與探究的過程中對進位加法有了一定認知，掌握了進位加法問題的基本解決方法，并能在不依賴教師的情況下獨立解決問題。

3.重視錯誤糾正，引導(dǎo)學(xué)生糾錯和反思

糾錯能夠幫助學(xué)生正確認識到自身在解決問題過程中所犯下的錯誤并加以糾正，從而在之后的解題過程中避免相同錯誤，從而有效提高解決問題能力。而且在糾錯過程中，學(xué)生能夠通過反思進行舉一反三，對同類錯誤有更深刻的認知，減少錯誤。因此教師必須重視錯誤糾正，不管是在課堂教學(xué)中，還是在隨堂檢測中，又或者是在重大考試后，都應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生對解決問題所犯下的錯誤加以糾正。例如在教學(xué)《認識人民幣》時，教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在解決用人民幣買東西的問題時很容易出錯，無法正確使用人民幣組合購買東西，也不會計算找零。教師通過觀察和分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生很容易將不同面額的人民幣弄混淆，從而在計算時出現(xiàn)錯誤。教師再次引導(dǎo)學(xué)生認識不同面額人民幣，并對學(xué)生存在的問題進行及時糾正，強化了他們解決用人民幣買東西相關(guān)問題的能力。

4.重視創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

對學(xué)生創(chuàng)新思維思維進行培養(yǎng)，有助于學(xué)生從創(chuàng)新的角度思考問題，從而做到舉一反三，解決從未見過的問題。例如在教學(xué)《圖形的運動》時，教師在簡單講解對稱、平移與旋轉(zhuǎn)相關(guān)知識后，在黑板上畫出了兩個三角形，并讓學(xué)生通過第一個三角形通過對稱、平移和旋轉(zhuǎn)等方式得到第二個三角形。學(xué)生使用三角尺在課桌上擺成第一個三角形的形狀，并通過實踐操作變成了第二個三角形的形狀，順利掌握了圖形運動過程與方法。

結(jié)語

提高低年級數(shù)學(xué)學(xué)困生解決問題能力有助于促進學(xué)困生轉(zhuǎn)化，提高他們的數(shù)學(xué)成績。教師應(yīng)當在教學(xué)中積極鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生獨立解決問題，引導(dǎo)學(xué)生糾錯和反思，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，從多個方面加強對學(xué)困生解決問題能力的培養(yǎng)，促進教學(xué)效果改善，提高學(xué)生成績。

參考文獻

[1]趙敏嬋.培養(yǎng)低年級學(xué)生解決問題的能力[J].課程教育研究，2018（35）：151.

[2]劉英秋，高福順.小學(xué)數(shù)學(xué)低年級解決問題能力的培養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（12）：85.

[3]周昊.提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略[J].西部素質(zhì)教育，2016，（19）：123.