淺談培養小學生學習古詩的興趣

于桂茹

摘 要：本文從四個方面闡述如何培養小學生學習古詩的興趣。一是詩與畫相結合;二是創設情境;三是實踐活動;四是誦讀競賽。

關鍵詞：審美樂趣 情境表演 興趣 培養

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2020）02-0-01

一、詩與畫相結合，激發學生學習古詩的興趣

詩文是用語言作為手段塑造形象，表情達意的。小學生的語言概括技能還不高，思維具體形象，學習時把詩與畫相結合，發揮“詩中有畫”的特點，使詩具體化形象化，變枯燥的口頭教念和單調抽象的問答為生動活潑的作畫學習，引起小學生的學習興趣和熱情，滿足小學生表現美、創造美的心理需要。

駱賓王的《詠鵝》，是他七歲時的詩作，他以兒童的觀點出發，用童心描繪一群白鵝嬉戲水面，充滿“形象色彩和聲音”的美。教師當場作畫，給小學生帶來好奇和新鮮感，小學生熟悉的，但沒有注意的白鵝形象躍然紙上，強烈的視覺美感引起積極觀察，立即觸動學生的情感，使學生感到興奮。他們自由展開想象，熱烈地描述白鵝的活動情景。教師引導學生觀察區別“紅掌”、“清波”、“白毛”、“綠水”的色彩美，學習模仿白鵝“曲項”、“向天歌"的歌聲美和嬉水動作的形象美。讓學生邊看圖邊朗誦邊自由表演，滿足他們好動活潑的性格的表達童真、童趣的愿望，學習詩歌輕松、活潑和自信。

讓學生學詩繪畫，體驗畫詩的審美樂趣。孟浩然的詩《春曉》寫得清新秀麗富有生活靈感，能為小學生提供真實的感覺。詩中內容為學生所喜愛，自然美景給學生一種親近感，情緒處于積極的狀態，為學習詩文準備良好的心理基礎。由于詩中“聞啼鳥”、“知多少”很有想象空間，學生能根據自己的認識、愛好和審美情趣，描繪出異彩紛呈的圖畫，構思新穎，體現整體美[1]。學生展覽畫卷，互相欣賞，意猶未盡，整個活動處于歡樂、活潑之中，詩的魅力也得以升華。

二、創設情境，激發小學生學習古詩興趣

1.音樂情境

李白的詩《靜夜思》，通過景物描寫，抒發思鄉之情。以語言記誦出發，學生不易動情，易感無味，缺乏學習熱情。因此，教學時應從情人手，通過音樂藝術手段，給予聽覺美感刺激，讓學生從抒情優美柔和的音樂旋律、動聽悠揚的歌聲欣賞中引導他們學習詩歌。詩篇只有四句，但在歌曲中反復出現卻不單調，其中有許多演唱形式，如女聲獨唱、領唱、男女聲合唱、輪唱，層層出新，互相映襯：音量高低錯落，有起伏感，引起情緒波動。從音樂欣賞中學習詩文，又把詩歌融人師生之間豐富多彩的演唱活動中，以歌代誦，以情激學，印象深刻，終生難忘[2]。

2.表演情境

教師把詩文化靜為動，通過情境表演，使抽象因素具體活動化，具有很強的情境感染力，是學生喜愛的一種活動。如教孟郊的詩《游子吟》時，把難懂的詞、難記的句，融人其體、細膩的表演中，學生從角色的衣著、表情、動作、神態和獨白中，感受母親對兒子深深的愛。由于有了活動情景印象，學生能積極討論母親為什么要縫制衣服，是怎么縫制的，兒子心理是怎么想的，從神態與動作中了解有關詞意，熟悉詩句，記憶更快。

三、實踐活動，激發興趣

小學生對大自然的美特別敏感，充滿好奇，有強烈的向往心理。組織學生觀察自然物，既擴大孩子的活動空間，又豐富各種知識，同時在小學生本身愛好的活動中學習詩文，學生就會更加樂于接受，易于掌握。

如組織學生在春游中觀察柳樹時，學生在直觀物面前樂于描述自己的認識，踴躍告訴大家柳樹葉是怎樣打扮柳樹的，想象柳條低垂下來象什么。教師對學生的積極生動的描述表示贊賞后，告訴學生有首古詩就是歌頌柳樹的，立即引起學生的新鮮感和好奇心，他們很想知道詩里說的是什么，和自己說的有什么不同。學生聽了《詠柳》后，感到詩的美妙動聽。由于學生感受過春風，認識柳樹的高大，柳葉和柳條的樣子，所以對詩中的意思較易理解，學習興趣濃。

四、誦讀競賽，激發小學生學習古詩的學習興趣

1.圖片法

教師出示某些小圖片，或讓學生抽取圖片，根據圖片內容，回憶出相應的詩句。如出示太陽西落在群山間，黃河水滾滾流入大海的圖片，讓學生誦出“白日依山盡，黃河人海流”的詩句。學生抽出畫有竹林、桃花和鴨子的游水圖，誦出“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”。也有多幅圖組成一首詩，如《詠風》每一幅圖，讓學生對圖誦詩，并安排顧序。還可以觀察一張圖，朗誦整首詩，通過直觀表象。回憶詩文，比賽較輕松。

2.對詩法

運用對詩法，可以增強趣味性，促進詩句之間的聯系思維，加強部分詩句的復習。開展師生對詩或學生之間對詩活動。激發學生熱烈為朋友加油助威。教師先示范說出一句或半首，讓學生對上另一句或半首構成對或整首詩。如“欲窮千里目一一更上一層樓”、“鋤禾日當午，汗浦禾下土——誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”，再讓學生進行個人與小組對詩，指定出詩與商量出詩相結合。產生自主性和積極性，豐富對詩內容。

3.搶讀法

搶讀競賽活動，學生產生緊迫感，既要快速回憶詩文，又要爭搶機會，能鍛煉學生思維的敏感性。教師口頭提示與詩有關部分特征，或直接說出詩的名稱讓學生搶讀。教師也可以故意讀錯某些句子，讓學生改正，并把正確的句子讀出來。在競賽活動中，學生注意力特別集中，情緒高漲，主動參與評判，積極幫助糾正、補充。多種形式的競賽，給予學生充分的表現機會，體驗學習詩文的樂趣和成就感。教師當場評價，評出個人或小組優勝獎，激發學生互比互學，形成學習古詩的浪潮，優秀的古詩文植根于學生心田。

參考文獻

[1]翟振宇.淺談如何培養中小學生誦讀經典古詩文的興趣[J].東方青年·教師.2015.

[2]董翠紅.淺談小學生古詩詞學習興趣的培養[J].小學教學研究：理論版.2013.