角色扮演融入到三全教育在醫學高職院校的應用

趙明君　趙鑫　劉彥杰

摘 要：隨著教育的發展，各個崗位對人才的需求標準越來越高，隨之社會對高職類院校的教學水平要求逐漸提高。三全育人是全員育人、全過程育人和全方位育人的一種教學方法，角色扮演是一種情景模擬活動，也就是通過情景模擬，要求學生扮演指定行為角色。角色扮演可以提高學生的參與度，調動學生的積極性。將角色扮演融入到三全教育中是一個不錯的選擇[1]。

關鍵詞：角色扮演 三全教育 高職院校

中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2020）02-0-02

一、醫學高職類院校的教學現狀

1.教師的基本情況

不足之處：根據本學校的教師比例來說，雖然學校共有專任教師562人，其中教授20人，副教授（含副高）205人，具有碩士以上學位136人、博士3人。省級學術技術帶頭人10人，但是口腔醫學系專任教師只有20余人，每屆學生大約有800余人。對于學校來說教師資源分布不均衡。對于學生來說，人均教師資源不足。而對于口腔醫學系，青年教師占大多數，年齡比例不協調，不利于年輕教師的快速成長。

優勢：年輕教師較多可以為整個師資隊伍注入新鮮的思路，帶入新的活力;年輕老師學習能力強，在老教師的指導下可以快速成長，從而帶動學校的快速發展;年輕教師容易融入學生的群體，了解學生想要什么，想學什么，能與學生發生良好的互動，從而帶動教學的發展。

2.學生的情況

不足之處：由于大專的學生高考成績相對較差，學習能力不高或沒有被充分發掘出來，所以在大量接收新的知識時不能快速理解、吸收，因而有學習的挫敗感;大多數學生還有較強的叛逆心理，對老師的教誨和指導有抵觸情緒。

優點：學生思維活躍，大多數學生有較好的表達和溝通能力;當自己的思路和觀點被肯定之后，往往有較強的表現欲[4]。

二、醫學類高職院校的改革方向

近年來，學校堅持立德樹人根本任務，樹立“三全育人”理念，對標國家職業教育改革的新要求和醫療衛生事業發展的新方向，深化產教融合、校院（企）合作;率先實施“三個習慣（即學習習慣、運動習慣、飲食習慣）”醫學人才培養模式，全力培養能開“醫療處方、運動處方、膳食處方”的新時代醫學應用型人才;學校堅持個性化、精準化就業工作理念，近5年畢業生平均就業率在96%以上。

學校注重學生素質全面提高和可持續發展能力的培養，以就業為導向，以提高人才培養質量為核心，以改革創新為動力，以校院（企）“合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展”為主線 ，不斷深化教育教學改革，探索出具有鮮明特色的“工學結合、實景教學”的人才培養模式[2]。

三、三全教育的定義、優勢

1.“三全育人”的概念是全員育人、全過程育人和全方位育人[5]。在之前的教學中：管理工作只有輔導員去做，專任教師只負責知識的講授，不參與學生的學習管理。而如今我們提出的全員育人，指的是全校的老師，都要參與到學生的管理和教育中作中去，除此之外，

隨著社會而定發展，大多數教師認為，他們和學生的師生關系可能持續很久，但是對學生負責的這個責任感止于學生畢業的那一刻。而全過程育人不僅指教育活動存在于學生在校期間，甚至要持續到學生工作期間。要體現到服務學生的理念。

傳統的教學，家長不知道自己孩子在學校學的什么、怎么學的，學習效果怎樣。而全方位育人要求學校，用人單位，甚至是家庭同時參與到學生的教學管理中去。

2.“三全育人”的優勢不言而喻，全員育人對學生素質全面提高有事半功倍的效果;可持續發展能力的培養離不開全過程育人，尤其是學生畢業到用人單位之后受到的再次教育，以就業為導向的培養模式，更需要用人單位的協助。

四、角色扮演的定義、優勢

1.角色扮演需要借助于一種情景模擬活動來實現，通過情景模擬，要求成員扮演指定行為角色，圍繞一個預先設定的中心，來完成一個教學目標。其主體是學生，屬于互動教學模式。也是一種實踐教學方法，但更接近臨床實際場景，其真實性和生動性是其他教學方法無法比擬的。

2.角色扮演應用到醫學類高職院校的教學活動中可以揚長避短，充分發揮學生思維活躍，表達和溝通能力強，較強的表現欲等優勢;使枯燥的理論學習變得生動、有趣。調動學生積極性，提高學生參與度。在角色扮演中能更好的培養學生的醫學人文素養和職業道德[3]。

五、醫學高職類院校應用起來的方法，困難點

1.以口腔醫學系為例。口腔醫學專業：具備集教學、醫療、科研和培訓于一體的特色專業體系。設有口腔臨床教研室、口腔基礎教研室、口腔修復教研室和校內實訓基地。實訓基地包括口腔技工實訓室、口腔臨床實訓室、口腔正畸實訓室、鑄造烤瓷間等，擁有腔臨床模擬教學設備，具有真實職業氛圍的教學環境、現代化教學設備以及先進的診療技術，實訓開出率100%。先進、系統、完整配套的多媒體教學及先進的實踐教學設備，保證了口腔醫學專業學生培養質量。學校的這些教學條件為角色扮演融入到三全教育提供了物質基礎。

對于每一門課的每一個章節的知識點都運用情景模擬的教學方法應用起來確實有難度，因此需要精選合適的知識點，設計情景，把角色任務分配給學生，學生在課下排練預演，課上的時間呈現給大家。這個環節說起來簡單，但要想體現出教學中的知識目標，能力目標和素質目標，卻需要教師投入大量的時間和精力去進行設計，也需要學生緊密配合，并投入大量時間去探索知識。

全員育人的體現，設計一個場景體現一個知識點的同時往往會關聯其他學科，有的是本專業的，有的可能是其他專業的，因此需要本系部老師或是其他系部的老師提供一下專業知識的支持。例如：口腔系的學生在情景模擬中學習口腔檢查四手操作的要點時，可能需要護理專業的老師提供感染控制這方面的指導。口腔系學生在情景模擬中學習拔牙術后并發癥的時候，需要臨床老師給予急救知識的指導。類似于這種不同學科知識相互交叉的情況出現的很多。不同專業學科的老師相互配合傳授知識的現象，正好體現了全員育人的理念。如果沒有情景模擬和角色扮演作為平臺，三全育人也不能很好的體現出來。

全過程育人的體現，我們系部的實訓室同時也是全國口腔助理（職業）醫師（實踐技能）考試的考點。學生畢業后滿一年可報名參加助理醫考試，作為本校的畢業生，本著全過程育人，服務于學生的初心，學校定時對在此考點參加考試的本校畢業的學生，免費開放實訓室，讓這些考生在此熟悉考試環境，以及有專門教師講解考試時該注意的事項。

全方位育人的體現，系部定時組織召開學生代表、家長代表，以及教師座談會，讓學生，家長，教師同時在一起相互溝通，相互深入了解，促進教學的發展。有些家長會以旁聽生的身份參與到課堂中去，了解教師的教學情況，以及學生的學習氛圍、學習條件等等，之后向學校提出自己的見解和意見，促進教學的發展。這個過程體現到了全方位育人。家長以旁聽生的身份參與課堂也體現到了角色扮演，同時家長也會與自己孩子有更近一步接觸、交流和溝通，真正了解孩子的想法和內心世界。

2.三全育人的理念在課堂中體現出來有一定的難度，而角色扮演這個教學方法可以很好的將三全育人融入到教學中。但是在實施起來的時候仍有一定的難度。一.在教學中如果需要其他系部的老師提供理論知識或是技術的支持有一定的難度，偶爾一兩次可以，次數多了，其他系部的老師有自己的工作，沒有辦法抽出太多的時間和精力，還有一個問題就是怎么給其他系部的老師算課時費。二.本系部的教師大多數教齡小，如何把知識點在角色扮演中體現出來就已經很難了，還要加上三全育人的理念，對于老師們有一些難度。三.我們系部，師生比例嚴重不協調，教師的工作量很大，一些教師不愿意更沒有也沒有精力做教學的改革和創新。四.不是每一個家長都有精力和時間以旁聽生的身份參與到課堂中去。對于大專類院校的學生，也不是每一個家長都真正關心孩子的學習情況。

六、效果，學生、教師的反饋

將角色扮演融入到三全育人的理念中，有效的提高了學生的學習積極性。學生也希望老師能把更多的知識點以情景模擬的方式呈現出來，在角色扮演中，學生說他們自己能發現好多潛在的知識點，有些是以前學到的，可以加以鞏固，有些可能是本專業其他學科的，可以相互融合貫通，有些甚至是其他專業的，可以提高學習興趣。教師在這種教學方法中，能更好，更全面的完成教學目標。

參考文獻

[1]楊裕明.在角色扮演中拉近距離——淺談轉換角色在小學語文教學中的作用[J].中國校外教育，2014（23）.

[2]常維緯，廖海濤，韋義萍.情景模擬和角色扮演教學法在護理高職生基礎課整合課程教學中的應用[J].護理實踐與研究2015（12）：8.

[3]尹子民，孫輝，魏穎輝.情景模擬教學法的初探[J]遼寧工業大學學報（社會科學版），2009年6月第11卷第3期.

[4]徐薇娜.地方高校創新創業教育培養模式探.[J]藝術科技，2018（06）.

[5]童山東，唐高華.基于“三全”教育理念的職業院校個性化教育特色研究[J].云夢學刊.2015（03）.