慕課質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建及應(yīng)用研究

秦辰

摘 要：慕課作為新時(shí)期下新型教學(xué)方法之一，在我國(guó)教育改革中具有重要的影響。當(dāng)前我國(guó)在慕課研究領(lǐng)域中，構(gòu)建慕課質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系是學(xué)術(shù)界廣泛關(guān)注的熱點(diǎn)及難點(diǎn)之一。本文系國(guó)內(nèi)外對(duì)慕課質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究文獻(xiàn)的梳理，借鑒國(guó)外優(yōu)秀的研究成果，為我國(guó)慕課質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)提出相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：慕課質(zhì)量 評(píng)價(jià)指標(biāo)體系 應(yīng)用策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-9082（2020）02-0-01

近些年來(lái)，歐洲在慕課質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)方面的研究就取得了階段性的成果，這些成果對(duì)我國(guó)慕課建設(shè)、慕課質(zhì)量建設(shè)有較大的啟發(fā)性，符合我國(guó)慕課建設(shè)發(fā)展的實(shí)際情況。慕課質(zhì)量評(píng)價(jià)主要與政府部門(mén)、認(rèn)證機(jī)構(gòu)、教育機(jī)構(gòu)及學(xué)習(xí)者這四方面有關(guān)，要建立契合我國(guó)實(shí)際國(guó)情的慕課質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，就要讓這四個(gè)主體發(fā)現(xiàn)慕課教學(xué)所存在的質(zhì)量問(wèn)題，并且在慕課建設(shè)與實(shí)施過(guò)程中，采取相應(yīng)的措施解決問(wèn)題，來(lái)提升慕課運(yùn)用的合理性及有效性，切實(shí)促進(jìn)我國(guó)教育體系的高效化發(fā)展。

一、慕課教育發(fā)展及研究現(xiàn)狀

慕課是大規(guī)模的在線開(kāi)放課程，具有顯著的規(guī)模大開(kāi)放性和資源強(qiáng)和門(mén)檻低等特點(diǎn)，從其誕生起就被認(rèn)為是推動(dòng)現(xiàn)代化教育變革的有效驅(qū)動(dòng)力。自2013年清華大學(xué)牽頭建立樂(lè)學(xué)堂在線慕課平臺(tái)，我國(guó)的教育發(fā)展中，就掀起了建設(shè)慕課平臺(tái)和構(gòu)建慕課教育體系的高潮。

現(xiàn)如今由教育部專(zhuān)業(yè)教職委發(fā)起的慕課聯(lián)盟，我國(guó)有500多所高校已經(jīng)參與其中。我國(guó)慕課教育，主要是以信息技術(shù)發(fā)展和學(xué)習(xí)者為中心為主題，注重于通過(guò)視頻播放小測(cè)試等向?qū)W習(xí)者傳輸優(yōu)質(zhì)的教育資源，構(gòu)建完整的學(xué)習(xí)路徑。有研究表明，慕課發(fā)展可以分為4個(gè)階段，而我國(guó)慕課學(xué)習(xí)者的年齡多數(shù)都集中在18～25歲之間，國(guó)內(nèi)慕課平臺(tái)的課程關(guān)鍵要素大體相同，多數(shù)都是課程信息、課程內(nèi)容、作業(yè)練習(xí)及課程論壇作為基本模塊[1]。

在慕課高速發(fā)展的背景下，為做好慕課教育質(zhì)量的監(jiān)管，我國(guó)教育部門(mén)強(qiáng)調(diào)了對(duì)在線開(kāi)放課堂實(shí)現(xiàn)組織管理的要求，積極促進(jìn)教育機(jī)構(gòu)及高校構(gòu)建“質(zhì)與量統(tǒng)一”的慕課質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，通過(guò)完善的慕課質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，促進(jìn)慕課的規(guī)范化、高質(zhì)量發(fā)展。對(duì)慕課質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系的研究，旨在解決當(dāng)前慕課教育發(fā)展所面臨的質(zhì)量問(wèn)題——雖然有大量學(xué)生參與到課堂中，也有大量學(xué)生放棄課程;很多參與課程的學(xué)生不能順利完成考核，也無(wú)法獲取學(xué)分;課程質(zhì)量的參差不齊，影響了慕課教育的發(fā)展。在慕課教育進(jìn)入穩(wěn)定期，同時(shí)，必須要以多元視角來(lái)審視慕課的教育質(zhì)量，為慕課建立統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)慕課學(xué)習(xí)者知識(shí)內(nèi)化。

二、歐洲對(duì)慕課質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)體系研究的階段性成果概述

歐洲方面對(duì)慕課質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的研究比較早，在2016年就發(fā)布了《慕課質(zhì)量保障與評(píng)估指南》，英聯(lián)邦學(xué)習(xí)共同體針對(duì)慕課的教育內(nèi)容及功能，將現(xiàn)有的慕課資源主要分為了三大類(lèi)，一是以普及知識(shí)為定位的普及性慕課，二是以提升專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能的實(shí)踐性慕課，三是擴(kuò)大受教育機(jī)會(huì)及聲望的學(xué)術(shù)性慕課，針對(duì)不同的慕課類(lèi)型采取的評(píng)價(jià)方法應(yīng)該有所差異。

對(duì)于普及知識(shí)為定位的普及性慕課，提倡采用預(yù)設(shè)性評(píng)價(jià)，來(lái)實(shí)施評(píng)估并制定相應(yīng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，因?yàn)榇祟?lèi)慕課的受眾是社會(huì)大眾，旨在實(shí)現(xiàn)知識(shí)的免費(fèi)推廣，質(zhì)量評(píng)價(jià)中應(yīng)以教育過(guò)程的創(chuàng)新性、有效性、評(píng)價(jià)的全面性和語(yǔ)言的接受性作為重點(diǎn)。以提升專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能為主的實(shí)踐性慕課，提倡采用過(guò)程性評(píng)價(jià)，因?yàn)槎鄶?shù)接受此類(lèi)慕課的受眾都是有高等教育背景的專(zhuān)業(yè)人士，所以會(huì)適當(dāng)?shù)氖杖∠鄳?yīng)的學(xué)費(fèi)，質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)該是教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)、教學(xué)互動(dòng)評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)機(jī)制、5年定期評(píng)價(jià)等為主。以擴(kuò)大受教育機(jī)會(huì)及聲望的學(xué)術(shù)性慕課，其質(zhì)量評(píng)價(jià)要對(duì)學(xué)習(xí)者的影響程度，對(duì)評(píng)價(jià)體系的影響，還有信息控制機(jī)制及學(xué)習(xí)者的改進(jìn)狀況為主，進(jìn)行評(píng)價(jià)來(lái)確定慕課教育的質(zhì)量[2]。

三、對(duì)我國(guó)慕課質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建的建議

就當(dāng)前我國(guó)慕課質(zhì)量建設(shè)的實(shí)際情況來(lái)看，借鑒歐洲在慕課質(zhì)量評(píng)價(jià)方面的研究，從有利于加快質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系的建設(shè)。我國(guó)進(jìn)行慕課質(zhì)量評(píng)價(jià)主要是由4方面組成，一是以政府為代表的教育行政部門(mén)，二是社會(huì)認(rèn)證評(píng)估機(jī)構(gòu)，三是慕課教育建設(shè)機(jī)構(gòu)，四是慕課學(xué)習(xí)者。

首先，政府應(yīng)率先構(gòu)建起由政府社會(huì)學(xué)校及學(xué)習(xí)者等廣泛參與的慕課質(zhì)量保障體系，在慕課建設(shè)過(guò)程中，做好慕課質(zhì)量的監(jiān)督及認(rèn)證工作，但不直接參與到慕課質(zhì)量保證，而是以宏觀調(diào)控為主，促進(jìn)慕課建設(shè)機(jī)構(gòu)及高校認(rèn)證和保證慕課教學(xué)質(zhì)量。由于當(dāng)前我國(guó)慕課的學(xué)習(xí)者多數(shù)都是在校大學(xué)生。所以，政府在進(jìn)行慕課質(zhì)量保障及認(rèn)購(gòu)的過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)高校慕課平臺(tái)建設(shè)的監(jiān)控與資質(zhì)認(rèn)證，鑒于學(xué)習(xí)內(nèi)容、課程難度和作業(yè)考核，提出國(guó)家層面的指導(dǎo)性建議。

其次，認(rèn)證評(píng)估機(jī)構(gòu)，教育機(jī)構(gòu)要從自身實(shí)際出發(fā)，重新審視現(xiàn)有的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)體系，圍繞慕課教育的發(fā)展，界定慕課在教育和學(xué)習(xí)方面的功能，并且強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，構(gòu)建一套新的認(rèn)證評(píng)估體系。慕課的論證與評(píng)估要從兩方面入手，一是慕課是否能夠提供充足的資源來(lái)保證，學(xué)習(xí)者能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，二是對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)。教育機(jī)構(gòu)要在認(rèn)定體系的基礎(chǔ)上，將通過(guò)認(rèn)定的在線課程納入培養(yǎng)方案及教育計(jì)劃，并且制定慕課教學(xué)的教學(xué)效果評(píng)價(jià)辦法和學(xué)分認(rèn)定辦法，圍繞慕課的應(yīng)用建立相應(yīng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系[3]。

最后，對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，慕課的學(xué)習(xí)過(guò)程中如果沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)原因及目的，就無(wú)法達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以，在慕課質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)過(guò)程中，慕課自身必須要針對(duì)學(xué)習(xí)原因及其目的，從職業(yè)發(fā)展知識(shí)面拓展、業(yè)余學(xué)習(xí)和交往面等多個(gè)層次入手，提出明確的學(xué)習(xí)目的，并且構(gòu)建個(gè)性化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于歐洲進(jìn)行慕課分類(lèi)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的方式，我國(guó)在慕課質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)中，要充分發(fā)揮政府的引導(dǎo)作用，促進(jìn)社會(huì)認(rèn)證機(jī)構(gòu)持續(xù)性證評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)估體系，由教育機(jī)構(gòu)結(jié)合實(shí)際建立實(shí)效性強(qiáng)的慕課質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，學(xué)習(xí)者也可以從自身需求出發(fā)，提出慕課質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系的建設(shè)建議。

參考文獻(xiàn)

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