小學數學教學對學生邏輯思維能力的培養

郝東萍

摘 要：隨著新課程標準的不斷深化，小學數學的教學目標不再局限于提高小學生的數學水平，鍛煉小學生的數學應用能力，而是進一步培養、提高小學生的數學邏輯思維能力。小學數學本身具有較強的邏輯性，教師要轉變自己的教學思維，將新課程標準運用于課堂教學中，充分發揮數學知識的邏輯思維特點，激發小學生的思維活力，在日常教學中逐漸培養小學生的邏輯思維能力。本文簡要分析了邏輯思維能力及其培養的重要意義，以及小學數學教學對學生邏輯思維能力的培養策略做出深入探究。

關鍵詞：小學數學 教學方法 邏輯思維能力 培養方法

中圖分類號：G62文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2020）02-0-01

邏輯思維能力不僅僅是一個人某一方面的能力，而是指一個人針對一件事情做出的分析、判斷與決策的能力。邏輯思維能力是小學數學學科的核心素養之一，也是現代學生必備的基礎能力。教師要在小學數學教學中培養小學生的邏輯思維能力，就要結合實際生活元素、適時引出問題、利用數形結合思想，通過這些方法來激發小學生思考興趣，引起小學生的自主思考，循序漸進的提升小學生的邏輯思維能力。

一、邏輯思維能力及其培養的重要意義

邏輯思維能力具有概念性、語言性及抽象性的特征，在運用邏輯思維能力時，人需要在進行每一步推演時運用思維邏輯，促使其具備豐富的思維方式;運用邏輯思維能力，就是對某一事物進行觀察、分析、比較，結合相關數據與信息，對此事物做出概括、判斷、運算、推理等行為，且還要運用科學合理的邏輯推理方法，將自己的思路準確的表達出來[1]。

新課程標準推出后，將邏輯思維能力納入小學數學核心素養中，是現代社會小學生必備的基礎能力之一。小學生要想透徹理解各學科知識，靈活運用獨立思考能力，就要具備良好的邏輯思維能力，幫助小學生處理雜亂無章的知識點、梳理各學科、知識點之間的聯系，從而形成系統、全面的學科知識體系，提高小學生的學習水平。小學數學本身具有極強的邏輯性，其空間形式與數量關系均是反應客觀世界的一種途徑，在數學教學中培養小學生的邏輯思維能力，能夠發揮出更多實質性的作用，促使小學生更好的掌握分類比較法、演繹法、綜合分析法及抽象概括法等學習方法。

二、小學數學教學對學生邏輯思維能力的培養策略

1.結合實際生活元素，激發小學生思考興趣

小學數學教師要想在課堂教學中培養學生的邏輯思維能力，就要結合實際生活元素，將日常生活點滴與教學內容相結合，讓學生產生熟悉感，促使學生在學習相關內容時能夠自然的聯想到一些日常生活的場景，激發小學生的思考興趣，引出小學生的思考行為。

以《認識人民幣》的課堂教學為例，本結合的教學目標為“認識一元及一元以下人民幣”、“知道人民幣單位間的進率”、“能夠進行各種面值人民幣之間的簡單換算”。然后，小學教師要引進生活元素，如：“同學們，你們有沒有見過爸爸媽媽在市場買菜，買零食時候使用的人民幣呀”、“大家見過一元硬幣是什么樣子的嗎”、“你知道你吃的雪糕是一元的，還是五角的嗎”，通過這些語言引導學生進入思考，營造生活化情境，促使學生能夠自動聯想到在日常生活中的關于“一元”、“五角”及“一角”的事例。最后，教師要利用小學生腦海中聯想到的事例，讓小學生進行說明，并仔細講解“一元”與“五角”及“一角”之間的關系，提高本節課的課堂教學效果，促使小學生能夠在有限的課堂教學中熟練掌握基礎的人民幣知識[2]。

2.適時引出問題，引發小學生思考

小學數學教師要想在課堂教學中培養學生的邏輯思維能力，就要充分發揮“問題”的重要價值。在課堂教學過程中，教師可以結合教學內容，營造良好的教學情境，充分考慮班級小學生的心理特征與興趣方向，適時提出問題，在小學生自主思考的基礎上引發其深入思考行為，促使小學生在思考的過程中自覺形成邏輯思維，運用邏輯思維，則能夠有效提升小學生的邏輯思維能力[3]。

以《長方形和正方形》課堂教學為例，教師首先要確定本節課的教學目標為“認識長方形和正方形”、“掌握長方形和正方形的特征”，制定本節課的教學目的為“培養學生的思維能力”、“提高學生的自主思考、自主學習能力”。然后，要創建相應的教學情境，比如：引進《海綿寶寶》動畫片，將動畫片的主人公“海綿寶寶”作為主要情境元素，既能夠激發小學生的課堂學習興趣，又能夠將正方形、長方形直觀的展現在學生眼前。最后，教師可以提出“海綿寶寶的頭部”與“海綿寶寶的整個身體部分”具有哪些基本特征等問題，引出長方形與正方形的基本外型特征;還要提出“二者之間有何相同與不同”，促使小學生明確掌握長方形與正方形的異同。通過這種方式，教師能夠提高課堂教學效率，還能夠促使學生主動思考，主動將長方形與正方形的多種特征作為思考元素，從而形成邏輯思考行為，提升學生的邏輯思考能力。

3.利用數形結合思想，鍛煉學生的邏輯思維能力

小學數學教師要想在課堂教學中培養學生的邏輯思維能力，還可以引進數形結合思想，針對較為深奧與復雜的數學知識，小學教師可以利用數形結合思想，將圖形元素引入數字教學過程，讓小學生親自動手數數，將數字的運算過程更加直觀的展現在學生眼前，通過實際操作逐漸形成邏輯思維思考行為，鍛煉學生的邏輯思維能力。

以《6-10的認識和加減法》為例，教師可以在課堂教學中引進數形結合思想，利用“小數棒”及“小圓片”等學習工具，讓學生展開10以內的加減法運算，比如“四個小圓片加3個小數棒，一共是多少個物品”。通過這種動手操作的行為，學生能夠更加直接的感受數字之間的加減變化，從而形成一定的數字邏輯思維，有利于提升學生的邏輯思維能力。

結語

綜上所述，小學數學教師要想有效培養小學生的邏輯思維能力，就要重點關注小學生的思考行為及思考習慣，在日常教學的過程中通過多種教學方式激發小學生的思維，并認真觀察學生的思維變化，調動小學生的積極性，鍛煉小學生的邏輯思維，為小學生今后的發展奠定基礎。

參考文獻

[1]高輝平，劉廣麗.談小學數學教學中對學生邏輯思維能力的培養[J].中國校外教育，2019（23）：73.

[2]楊士永.小學數學教學中學生邏輯思維能力的培養策略研究[J].中國校外教育，2019（23）：64-65.

[3]劉旭.基于在小學數學教學中培養學生思維能力的淺析[J/OL].學周刊，2019（26）：50[2019-08-07].