“深度學習”讓深度互動與高階思維照亮課堂

馮又兵

【摘要】 “深度學習”是以理解為基礎的探究型、高階思維學習活動，以達到培養學生的核心素養的根本追求。學生在老師的引導下，通過解釋、舉例、分析、總結、表達、解決不同情境中的問題等，在已有知識的基礎上進行建構性活動，由此創造出對新知的理解。深度學習要解決的問題是：在有難度、有挑戰性的學習任務面前，如何讓學生感到自己是學習的主體，能夠獨立操作這些內容，發生積極主動地學習活動？

【關鍵詞】 深度學習 互動 高階思維 策略

【中圖分類號】 G632.4

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1992-7711（2020）01-018-020

在當今高度信息化的知識經濟時代，時代要求變了，學生變化了，教材變化了，新高考也改革了。新課程改革和新高考綜合改革的核心理念是“以人為本”和“可持續發展”，強調對學生核心素養的培養，目前，“深度學習”越來越被教育工作者所認識，并予以積極實踐。“核心素養”是教育的最終目標，而“深度學習”是實現目標的路徑。

一、教學改革現狀與時代先聲：“基于發展學生的核心素養和高階思維的深度學習”

（一）當前教學改革現狀

新課程改革以來，教學變革的“模式化”、“程序化”傾向嚴重，“形式化”、“淺表化”問題突出，基本形成了“導學案”風靡課堂的單一態勢，雖然課堂教學中的獨白和灌輸逐漸被“自主、合作、探究”等新型學習方式所取代，在學生學習興趣的激發、學生參與課堂活動的廣度和師生合作交流的狀態等方面都實現了質的飛躍，但對于學習活動要解決的核心問題，往往只停留在對過程和步驟的認識層面上，僅僅是改變了學生記憶知識的愉悅程度，并沒有體現出對新型學習方式所強調的自主學習的能力、合作學習的意識、科學探究的精神的重視。本研究擬針對這一問題，運用深度學習的原理分析淺層學習存在的問題及原因，進而從教師的角度探討促進學生深度學習的策略。

（二）“高階思維”的深度學習教學與以往課堂教學的不同

基于對學生學習過程的實驗研究，美國學者Ference M art on 和 RogerSal jo于1976年發表了《學習的本質區別：結果和過程》一文，最早提出了兩個相對應的學習概念：深度學習（Deep Learni ng ）和淺層學習 （Surf ace Learni ng ）。為了過關而被動地學習，以背誦記憶為主，而非理解，更談不上與周圍事物進行關聯的孤立的學習，就是淺層學習;而在理解的基礎上，學習者能夠批判地學習新思想和事實，并將它們融入原有的認知結構中，能夠在眾多思想間進行聯系經歷高階思維過程，并能夠將已有的知識遷移到新的情境中，做出決策和解決問題的學習，屬于深度學習。

基于高階思維的課堂相對于傳統的課堂教學需要進行重心轉移與內容再構的變革，深度學習的課堂教學要實現如下幾方面的在夠與轉換。

1.實現從教師控制到學生中心的教學主體重點轉換

傳統課堂教學在教學主體上以教師為中心，教學內容上強調具有完結和明確界定的內容結構，教學方式上通常采用整體教學、照搬教科書和定期測驗的方法，即整個課堂教學是以教師通過說明的方式教給學生教材上的概念、定理和解題步驟。而“高階思維”教學需要徹底改變這種做法，消除教師和教材對教學的控制，強調學生主動的經常的參與課堂思維實踐，參與思維過程建模，發展思維技能。

2.實現從關注知識傳遞到關注學習過程的教學重心轉換

傳統課堂教學實踐的關注重點在于思維所得的產物或結果。目標是將這些產物或結果傳遞給學生，并確保他們能夠復制這些產物。“高階思維”教學更關注學生的態度價值觀的建立，關注學生掌握教學產物的過程，強調學生自覺的積極的吸收課堂“營養”。

3.實現以開放性問題替代封閉性的課堂教學內容再構

傳統構成教學內容的問題往往是孤立的、封閉的、結構良好的、預先準備的典型例題，在很大程度上忽略了與真實生活情境的聯系，這樣很難引發學生開展反思、批判、創新等思維活動。“高階思維”教學強調課堂問題的生成，強調學生能夠針對文本，提出問題，作出判斷，尋找到解決問題的辦法。

二、深度學習的內涵與特征

（一）深度學習的內涵

“深度學習”是以理解為基礎的探究型、高階思維學習活動，以達到培養學生的核心素養的根本追求。學生在老師的引導下，通過解釋、舉例、分析、總結、表達、解決不同情境中的問題等，在已有知識的基礎上進行建構性活動，由此創造出對新知的理解。“深度學習”課堂的基本理念就是“以學生為本”，“以學生實現‘深度學習” 為目標，以學生學會多少、學到什么程度作為課堂評價的落腳點。教師心中要有“人”，有“學生”。備課的核心是備人，備學生需要什么，學生的舊知識和新知識的關系，學生基礎和課堂目標的關系，學生的興趣點和方法的關系。學生的基礎、興趣和需求就是教學的起點。

（二）深度學習的五個主要特征

深度學習是對一切表層學習、機械學習的反動，是超越生理學、心理學的社會活動。從教學活動的核心要素：教師、學生、知識和活動間的關系體現如下三個方面深度學習的特征。

1.聯想與結構：經驗與知識的相互轉化

作為學習方式的樣態，“聯想與結構”處理的是知識與學生個體經驗的相互轉化問題。教學中學生所學的知識不是零碎、碎片式的、雜亂無章的信息，而是有邏輯、有結構、有體系的知識;學生也不是孤立地學習知識，而是在老師的引導下，根據當前的學習活動去聯想、調動、激活以往的經驗，以融會貫通的方式對學習內容進行組織，從而建構自己的知識結構。

2.活動與體驗：學生的學習機制

“活動與體驗”是深度學習的核心特征，學生在學習過程有活動的機會，有“親身經歷”（用自己的身體、頭腦和心靈去模擬、簡約的經歷）知識的發現、形成、發展的過程的機會。

以初中物理“慣性”為例，慣性是經典力學的一個基本概念，如牛頓所說，慣性是物體固有的力，是客觀“在那兒”的東西。但人類對慣性的認識和研究經歷了漫長的歷史，歷經亞里士多德、伽利略、笛卡爾、牛頓的努力，才最終使慣性以及慣性定律成為經典力學的基本規律。對學生而言，他們不可能經歷漫長的研究過程去親歷認識“慣性”的形成過程，直接面對的是教科書中的關于慣性的文字描述，卻難以理解文字表述的真正意義，因而不能成為自己的精神養分。

3.本質與變式：對學習對象進行深度加工

“本質與變式”是處理好學習內容，發生深度學習的學生能夠抓住教學內容的本質屬性、把握內在聯系。

三、基于發展核心素養的學生“深度學習”課堂教學策略

莫妮卡·R.馬丁尼茲（Monica R. Martinez）等人在《深度學習如何才能創造教學的新愿景》一文中談道：為深度學習而設計的教學應付權學生，使其成為真正的學習者;使知識情景化;在課堂上將深度互動和高階思維進行到底。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的內心深處，有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者”。

如何讓學生展開深度學習，教師如何展開深層教學，讓課堂更加有效，就讓學生展開智慧的翅膀去思考、發現，在深度互動中實現深度學習。

（一）教師設計富有挑戰性的學習任務，促進學生與任務的深度互動

這是深度學習活動的基本特征，學生在學習過程中，獲取知識、加深理解和遷移應用是交叉進行的——在理解中嘗試應用，才能在應用中加深理解，構建新的認識，形成新的思路和方法。學習活動的設計必須要讓學生有解決問題的經歷和體悟，沒有任何人能夠代替他們，也不應該替代他們。

（二）教師指導學生完成學習任務，增加學生與教師的深度互動

這是實現深度學習的基本保障。在傳統的教學中，教師的角色是知識的掌握者、傳遞著;評價一位老師的教學水平，主要是看其講課的科學性、清晰度、流暢性和板書情況等。而核心素養導向的教學活動中，老師的角色發生了變化——教師是學生的同伴、導師，有時也是教練員。上課前，教師是學生學習資源的提供者、學習活動的設計者;上課時，教師是學生學習過程的組織者、專業的支持者或者教練員，幫助學生在學習的過程中不斷向上攀登;下課后，教師是學生復習和解決問題的指導者、作業設計者。深度學習就發生在設計方案、發表意見、討論修正、爭論辨析、實踐探索、結果分享的過程中。學生被學習任務帶入具體的情境，在學習討論中是主體，他們的參與感越強，參與程度就越深，學習的收獲也就越大。

（三）教師組織學生研討和交流，增加學生之間的深度互動

這是深度學習的關鍵環節。深度學習的場域是多人共同參與的場域，學生在參與的過程中能夠對話溝通、共同思考。學生們的身份相同，年齡相近，認知方式也相似，彼此更加熟悉，更加容易接受對方的觀點。學生之間應開展深度互動。一是學生之間開展互動，他們會感到無比輕松，交流的語言比較親近和有趣，容易產生那個共鳴;二是對不同的意見，從產生分歧到彼此理解再到達成共識的過程，可以很好地鍛煉學生傾聽、開放性思考、有分歧的合作能力;三是把若干個學習活動串聯起來，才會形成一個系統。例如，學生自主發現和提出問題，做出有依據的假設，對實驗現象和結果進行分析、比較、概括、解釋、推理、建構模型等高階思維過程，就在深度學習的探究過程中經歷了發散、想象、創意、批判性思考等創新思維活動。

比如：中學物理的《電磁感應現象》的教學中，可創設最原始的電磁感應現象的發現起點體驗和“經歷”法拉第經過十年的試驗、失敗、再試驗、再失敗的情感，試驗和感受1831年8月29日法拉第發現了電磁感應的第一個效應，即以一個電流產生另一個電流：為學生提供用軟鐵作材料制備一7/8英寸粗的圓鐵棒，將它彎成一個外徑為6英寸的圓環。在圓環的半邊，用三股紗包銅線纏繞，每股24英寸長，每繞一股后用白布包裹隔開。使用時，既可以將三股銅線連成一股，也可分成三股單獨使用。然后檢查各股銅線相互間是否絕緣。我們稱鐵環的這半邊為A，（見圖），與這一邊隔開一段空隙的另一邊用銅線繞了兩股線圈，總長為60英寸，繞向與A邊線圈相同我們稱之為B。然后讓學生的探究深入下去……

實現深度學習的顯著標志是學生能夠將學到的知識、技能、方法運用真實世界的問題解決之中，以及學生表現出主動探索未知世界的好奇心和求知欲。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]杜娟等.促進深度學習的信息化教學設計的策略研究[J].中國電化教育，2013（10）.15-16.

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[3]閻乃勝.深度學習視野下的課堂情境[J].教育發展研究，2013（12）.78.

[4]劉月霞 郭華. 深度學習——走向核心素養.教育科學出版社，2018.11.