論初中歷史史料實證素養的培養

劉 歡

【摘要】 歷史學科核心素養，包括“唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷”五個方面。怎樣較為科學性地在平時的歷史教學教育中培養學生的史料實證素養，需要老師在教學中不斷探討、求證。

【關鍵詞】 歷史史料實證素養 科學性 探討

【中圖分類號】 G633.51

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1992-7711（2020）01-092-010

核心素養是我國基礎教育課程改革與發展的新指向，它是“學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終生發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。其中歷史學科核心素養，包括“唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷”五個方面。這是每一位歷史教師在教學過程中需要達到的教學目標。在歷史教學中，怎樣較為科學性地在平時的歷史教學教育中培養學生的史料實證素養，需要老師在教學中不斷探討、求證。

隨著中學歷史課程改革的不斷深化，史料教學日益受到中學歷史教師的青睞，“論從史出”的觀念也深入人心。如何合理使用史料、最大程度地發揮史料的價值是值得我們思考的問題。

一、重視歷史教科書的作用

歷史教科書是學生學習歷史知識，培養歷史學科素養的重要載體和媒介。歷史教科書上大量的圖片、文字、圖表等為老師和學生提供大量的一手資料或二手資料，而且在內容選擇和編排上都有明顯的針對性。老師在教學過程中要善于運用教材中的史料，科學地培養學生“史料實證”素養，通過制作精美的課件或精心準備的歷史作業讓學生對史料進行分析、辨析，培養學生理解史料、辨析史料進而對歷史人物和事件有自己的認識觀和歷史觀。所以可以重視歷史教科書中的史料，利用好教科書中的史料來培養學生的“史料實證”素養。

二、教師主動搜集多角度史料

教材中的史料可能因為教材編寫的角度、教材篇幅的限制等多方面存在一定的局限性，老師可以在教材之外尋找更豐富、更多角度的史料，它能給學生補充對歷史更直觀、更豐富的感性材料，有助于營造氛圍，激發興趣，拓展學生的學習與探究空間，同時也培養學生從不同角度看待和評價歷史的辯證歷史觀。例如八上第一課《鴉片戰爭》中的一個重要人物--林則徐，作為“近代開眼看世界第一人”，學生印象最深的應該是虎門銷煙，及他的一系列禁煙活動，幾乎都是肯定的，但是是否他可能也有做得不足的地方？如茅海建《天朝的崩潰·鴉片戰爭再研究》中“林則徐認為英國是以貿易立國的，即便鴉片貿易中斷，英國為了茶葉等商品的利益，也絕不會對中國開戰...禁煙使孟加拉等地的鴉片價格暴跌，因此，駐印度海軍來華軍艦增多，這是為了武裝走私鴉片。”及鄭劍順《林則徐對“夷情”的探訪與認識》“林則徐在戰爭中設想了多種制敵策略：其一是倚重炮臺。1839年，林則徐在奏折里說，英國土兵除槍炮外，擊刺步伐都非其所長;他們裹腿纏足，裝束嚴密，兩腿屈伸都很不方便，如果上岸，就更加無能為力。因此清軍的炮臺全無防備陸軍的設備，結果在登陸部隊的攻擊下，炮臺——失陷。”說明林則徐在用“天朝上國”的思維方法和價值觀念，去分析西方國家。對“夷情”“制夷”等方面有錯誤認識，對英國侵華的危險估計不足。這當然與清朝的長期自我封閉有重要關系。再比方“林維喜案”“林維喜是香嗒一個當地農民，被酗酒的英國水手打死了，林則徐要求英國商務代表把嫌犯交出來，英國商務代表義律一則查不出誰是真兇，二則只要交出來那個人，此人按中國法律就要處以死刑。然而，對于英國法律來說，此案殺人者也屬于過失傷人致死，罪不致死。林則徐要求義律交出兇手，義律拒絕。林則徐遂把英商驅逐出澳門，完全中斷對英貿易。義律要求英國出兵協助，英國最終決議派兵來華，戰爭因此爆發...然而，“林維喜事件”作為導火線是可以說明許多問題的。”出自蕭功泰《超越左右激進主義——走出中國轉型的困境》。在處理林維喜案中，西方的法律文化和中國的傳統法律文化之間，就發生了一個劇烈的沖突。讓學生通過對這些材料的分析歸納，從不同的維度知道林則徐在當時一些認識上的不足，當然有他所在時代的局限。讓學生學會從不同維度去看待歷史人物及歷史事件。

三、培養學生搜集歷史史料的習慣

首先教師要讓學生了解歷史材料的不同類型，按史料價值可以分為第一手資料和第二手資料。按資料的表現形式，包括文獻、圖片、遺址、實物及歷史文學作品等。同時，引導學生掌握搜集歷史材料的主要途徑，如可以通過書籍、網絡、博物館等。如學習八年級歷史第十三課《中華民國》，在上課前可以讓學生通過網絡、書籍等途徑搜集《中華民國臨時約法》的具體條文，并結合教材對其中的關鍵性內容進行篩選。這樣能提高學生的史料搜集能力，又培養了學生證由史來的意識觀念。

史料素養的培養是每位孩子在接觸和學習歷史后都要具備的一項學科素養，對學生史料實證素養的培養是每一位歷史老師都需掌握的一項能力。不僅需要老師在理念上重視，專業上學習，更需要在平時的教育教學中持之以恒的堅持和貫徹，才能培養孩子的多角度、客觀辯證的歷史觀及創新能力，才能培養出更全面、更優秀的孩子。

【注：本文系深圳市教育科學規劃2018年度重點規劃課題“核心素養視野下中學歷史史料評估教學研究”（編號zdfz18087）、廣東教育學會教育科研規劃小課題“提高班級作業質量的實踐研究”（課題編號：GDXKT20885）成果】

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]肖云豹.史料教學須“求真”、“求準”和“求巧”.

[2]蕭功泰.超越左右激進主義——走出中國轉型的困境.206頁.杭州.浙江大學出版社.2012.