融入情感，在小學(xué)班級管理中融入品德教育

李東媚

【摘要】 情感是道德行為的催化劑，情感教育方式既能優(yōu)化學(xué)生的積極認(rèn)知，還能催化學(xué)生的積極行為，能夠?qū)崿F(xiàn)品德教育知行合一的效果。在開展品德教育中，情感教育既是一種手段更是一，本文就小學(xué)班級管理工作中教師融入情感也完善，小學(xué)班級管理到措施展開了論述，總結(jié)了幾條教學(xué)經(jīng)驗和教育措施。

【關(guān)鍵詞】 融入情感 班級管理 品德教育

【中圖分類號】 G625.1

【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1992-7711（2020）01-109-010

引言

品德教育的最終目標(biāo)是實現(xiàn)心悅誠服的效果，不是由教師壓制，更不是由駕駛強迫，而是在教育和疏導(dǎo)過程中培養(yǎng)學(xué)生自律自主的道德行為和道德習(xí)慣。因此對學(xué)生開展品德教育情感融入是培養(yǎng)學(xué)生積極的道德情感、強化學(xué)生自律自主的道德行為的必要前提。具體來說，教師在德育工作中可以通過如下幾種措施融入情感。

一、善于聆聽，激發(fā)學(xué)生傾訴欲望

小學(xué)生的思維不成熟，對于事物的是非判斷能力不強，并且情緒不夠穩(wěn)定。同時，不少學(xué)生由于在家庭中是獨生子女，性格上以自我為中心，容易與自己的同伴起沖突和矛盾。當(dāng)教師在學(xué)生激烈的情緒狀態(tài)下對學(xué)生開展教育工作，不僅難以讓學(xué)生真正信服，更容易導(dǎo)致學(xué)生對教師的教育工作產(chǎn)生說教的感受，難以讓教師的德育塑造起到心悅誠服的教學(xué)效果，對此，教師要善于聆聽，要善于激發(fā)學(xué)生的傾訴欲望。例如，在我的班級中，兩名學(xué)生在體育課堂中因在打羽毛球時起了爭執(zhí)和糾紛。其中小斌同學(xué)與小文同學(xué)一組，小偉和浩洋同學(xué)一組。當(dāng)小文和小斌二人玩的還未盡興時，小偉和浩洋在旁邊起哄并導(dǎo)致小文小斌二人分心，最終失球且拒不交出球拍。在此情形下，兩個小組的學(xué)生開始推搡打罵，產(chǎn)生了較為嚴(yán)重的沖突，并且四人在推搡中開始委屈哭泣，并伴隨著強烈的爭執(zhí)。得知這一情況后，我隨機將四個學(xué)生叫到辦公室，并未不分青紅皂白地批評學(xué)生，而是分小組對四個學(xué)生進行談話。在交談中，我首先讓學(xué)生分別說出矛盾和沖突的過程。當(dāng)學(xué)生在抽泣中說出整個矛盾過程之后，學(xué)生激動的情緒已經(jīng)消減了大半。此時，我對分別對學(xué)生進行引導(dǎo)，對于小偉和浩洋進行批評教育，讓兩名學(xué)生認(rèn)識到矛盾的根源在于自己并未能遵守約定待二人失敗后再向二人要過球拍，此時的兩名學(xué)生不再言語，顯然已經(jīng)認(rèn)識到自己行為中存在的不足。而對于小文和小斌，我則是對二人的行為進行教育，要求二人無論如何不應(yīng)當(dāng)動手推搡自己的同學(xué)。萬一自己的同學(xué)因此而摔傷，這將會讓自己感到十分自責(zé)。在如上悉心傾聽發(fā)泄學(xué)生的情緒的基礎(chǔ)上，教師的情感引導(dǎo)讓學(xué)生備受啟發(fā)，并且在兩個小組的學(xué)生相互道歉后，四人和好如初。可見，聆聽既是幫助學(xué)生發(fā)泄不良情緒的重要方式，更是優(yōu)化學(xué)生積極道德認(rèn)知的重要渠道。

二、關(guān)注生活，構(gòu)建良好師生關(guān)系

教育工作不是單純地約束和傳授，是一種心靈上的溝通，是精神的交流。教師在對學(xué)生開展教育工作時，既需要關(guān)注學(xué)生的知識素養(yǎng)和行為表現(xiàn)，更要關(guān)注學(xué)生的心靈和情感發(fā)展情況，需要關(guān)注細(xì)節(jié)、關(guān)注生活，針對學(xué)生個體的差異性開展針對性的教育，實現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則，滿足學(xué)生的不同情感需求。在我所任教的班級中，一名名為小軍的學(xué)生成績落后，性格內(nèi)向。班級中與之交流溝通的學(xué)生屈指可數(shù)，更多的課間是在座位上發(fā)呆。在一次課間中，幾名學(xué)生在讀書角中交流哄笑，我注意到這名學(xué)生的眼神中透露出羨慕的目光。當(dāng)這名學(xué)生回過神來看到我在注視著他時，他隨即逃避開來，怯生生的眼神令人心疼。顯然，這名學(xué)生渴望友誼、渴望關(guān)注，但是封閉的內(nèi)心又不知道如何讓其他學(xué)生走入，人際交往能力的限制讓這名學(xué)生缺乏情感關(guān)注，這名學(xué)生是內(nèi)向且孤單的，但是其內(nèi)心中又飽含著對友誼的期望。對此，我在對這名學(xué)生的教育工作中，主動對其進行了家訪工作，得知這名學(xué)生的父母離異只能在自己的爺爺奶奶身邊生活時，我明白了這名學(xué)生的內(nèi)心受到家庭破碎的傷害，這應(yīng)當(dāng)是導(dǎo)致學(xué)生自卑敏感的重要原因。于是，我將之選任為我的課代表，并引導(dǎo)其負(fù)責(zé)作業(yè)上交名單的統(tǒng)計，負(fù)責(zé)作業(yè)的收發(fā)。同時，在課余時間借機與之交流，贊揚他工作的認(rèn)真、勤懇的態(tài)度。久而久之，我在其內(nèi)心中打開了缺口，他終于開始吐露心扉，與我交流生活中的瑣事，在班級中更是開朗起來。由此可見，在對學(xué)生的情感教育工作中，教師要善于感知細(xì)節(jié)、了解學(xué)生的生活，并通過融洽師生關(guān)系的構(gòu)建強化德育效果，促進學(xué)生的健康成長。

三、情感引導(dǎo)，優(yōu)化學(xué)生道德品質(zhì)

小學(xué)生思想不成熟，對于是非的判斷能力不足，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)善于應(yīng)用情感引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生優(yōu)化價值觀念、塑造學(xué)生的道德品質(zhì)。班級中一名頑劣的學(xué)生，在課堂中不遵守紀(jì)律，不按時完成作業(yè)且十分不受同學(xué)的歡迎。于是，我與之交流中并未直言說出他對班級的影響，而是完全站在學(xué)生的立場問詢這名學(xué)生是否想要更多的朋友，是否想要讓自己成父母的驕傲，并給出其衷心的建議，并在每次交流中都鼓勵這名學(xué)生的進步。通過數(shù)次情感引導(dǎo)，這名學(xué)生的課堂表現(xiàn)終于得以改觀，學(xué)生的道德品質(zhì)也在情感引導(dǎo)之下獲得提升。

總結(jié)

教師對學(xué)生的管理和塑造離不開情感力量的催化，學(xué)生的道德行為更是需要情感的維持。對此，教師在教學(xué)中便可通過悉心的聆聽、關(guān)注學(xué)生實際生活和開展情感引導(dǎo)等方式開展教學(xué)活動，以促進學(xué)生的健康成長和發(fā)展，讓學(xué)生的道德品質(zhì)和學(xué)生的認(rèn)知水平同步提升。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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