淺談初中歷史史料教學問題與對策

洪梓萍 鄭耿標

【摘要】 如今史料教學研究多側重于高中階段，初中階段史料教學研究不足，為使初中學生提高歷史核心素養，掌握學習歷史的重要方法，初中史料教學研究很有必要。本文就當前初中歷史史料教學存在的問題及應采取的對策進行簡單討論，以求教于同行。

【關鍵詞】 史料教學 問題 策略

【中圖分類號】 G633.51

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1992-7711（2020）01-144-010

“史料實證”作為歷史學科五大核心素養之一，是學生必須掌握的歷史學習方法，近年來越來越受重視。在學習歷史的過程中，教師應該教會學生搜集、辨別和運用各種史料，引導學生從歷史材料引發觀點，培養“論從史出”的證據意識。為培養學生的歷史核心素養，當前初中歷史考察內容已經發生變革，從前側重考察知識點，現在逐漸傾向考察學生的歷史思維能力，因此對史料分析能力的要求進一步提高。比如深圳中考，從2018年開始增加了一道8分的論述題，需要學生去分析與提煉材料給出的信息，考察學生對所學歷史知識的運用以及學習這些歷史事件的感悟，對學生史料閱讀能力的要求進一步提高。此外，學習歷史不僅是學習史實本身，更要學會對學習內容作深入探究，通過對比與質疑來發現歷史真相。史料教學可以使學生在對比史料過程當中形成不輕信、不盲從的理性思考習慣。但當前史料教學中存在的一些不足之處，亟待改進。

一、當前史料教學存在的問題

（一）選取史料沒有做必要的鑒別和篩選

初中歷史課堂中史料應用很常見，但不少老師選取史料常常只考慮是否能印證教材上的結論，沒有充分運用史料為學生拓展思維。在引用史料的時候沒有做必要的鑒別和篩選，導致歷史事件的失實和史料的堆砌。選取史料沒有結合學生的實際學情，貼合學生的認知特性，導致學生由于閱讀障礙無法充分理解史料。

（二）沒有結合史料提出合理設問

史料教學不是單純堆積史料，想要充分發揮史料的價值，合理的設問必不可少。當前不少課堂都能做到引用相應的史料，卻經常因為沒有合理的、層層深入的設問，匆忙得出教師想要的結論，導致史料的價值沒有被充分發揮。

（三）沒有對學生作系統的方法指導

歷史是初中才開設的科目，學生沒有天生的史料理解分析能力，然而不少老師并沒有對學生進行過系統的史料閱讀培訓，只是在課堂當中在需要用到史料的地方直接引用并給學生作出分析，這使得學生的史料學習是被動的、割裂的，無法系統掌握史料分析的方法，遇到史料不能自主分析，正確理解。

二、史料教學在課堂中的應用策略

（一）選取有證據力、可供深入挖掘的史料

史料按表現形式可分為實物史料、文獻史料、口述史料和圖片影像史料;按價值可分為一手史料和二手史料。一般來說一手更加接近歷史卻不是絕對的，有的一手史料是帶著特殊目的或被當事人故意歪曲的。比如梁啟超曾著有《戊戌政變記》一書，本來作為當事人，所寫著作屬于一手史料，應該是比較可靠，但后來梁啟超在《中國歷史研究法》中也承認：“吾二十年前所著<戊戌政變記>，后之作清史者記戊戌事，誰不認為可貴之史料？然謂所記悉為信史，吾已不敢自承。何則？感情作用所支配，不免將真跡放大也。”因此教師應該多做對比與鑒別，選取客觀、真實的史料。

（二）結合學生實際學情多維度選取史料，增強趣味性

教師應根據初中學生的認識特點，選取語言較簡單易理解的史料，必須要大部分學生能夠讀懂并理解史料要表達的內容，史料教學才能有效進行。比較晦澀的文言文史料應該要有拼音及解釋，幫助學生理解。

選取史料還可以考慮文字、圖片、視頻等史料交替使用，對初中生來說，直觀的歷史感能讓他們記憶更深刻，提起他們學習歷史的興趣。有些課堂可以采用貼近學生生活的史料，比如改革開放時期的歷史，傳統的史料就是展示開放前與開放后的圖片、文字材料，看看小崗村的例子，學生很難有深刻的感受;但如果是祖、父輩的口述史料，或者是當地發生過的故事，貼近學生的生活，會使學生對改革開放的歷史有更切身的體會和理解。

（三）史料之間要有邏輯性、整體性，要緊扣史料合理設問

史料的選取與使用要緊扣教學目標，層層深入，保持整堂課的連貫性。教師在結合史料設問的時候，應該充分、正確地理解史料要表達的中心意思，依據核心的信息提出合理、明確的問題，引導學生利用史料對歷史事件做出正確的解釋和評價，以使史料的價值充分發揮，達到預想的教學目的。

（四）教會學生分析史料的方法，引導學生自主思考和分析

初中學生初步接觸歷史這一學科，教師有必要對學生作學法指導，史料實證作為一個重要的歷史學習方法，教師可以專門用一節課時間來教授學生如何評估、理解、對比和應用史料。學生掌握基本的方法后，教師在史料教學中不應再占據主體地位，在對學生作必要引導的前提下，給學生更多獨立思考和分析史料的機會。

總之，在史料教學熱現象當中，想充分發揮史料教學的作用，培養好學生的史料實證核心素養，作為教師還應不斷反思自己教學的不足，結合初中學生實際學情不斷改進。

【注：本文系深圳市教育科學規劃2018年度重點規劃課題“核心素養視野下中學歷史史料評估教學研究”（編號zdfz18087）、廣東教育學會教育科研規劃小課題“提高班級作業質量的實踐研究”（課題編號：GDXKT20885）成果】

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]何成剛，沈為慧.史學閱讀與史料教學[J].歷史教學（上半月刊）， 2016（11）： 3-11.

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