優化情境，加強指導

謝燦光

【摘要】 《語文課程標準》開篇即明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”這一性質點明了提高學生的口語交際能力，讓學生掌握這一交際工具是語文教學的重要任務。本文通過精準教學目標，一課一得、優化情境，激發興趣、多元互動，全員參與、明確目標，有效評價等方面來探索一年級下冊口語交際教學的有效策略，提高低年段學生的交際能力。

【關鍵詞】 口語交際 優化情境 加強指導

【中圖分類號】 G623.2

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1992-7711（2020）01-152-020

口語交際能力是人們生活、學習中最重要的語文能力，語文課程標準提出了明確的培養目標，并將其作為獨立板塊與閱讀、習作等相提并論，可見其重要性。課標關于口語交際的“總目標與內容”是這樣表述的：“學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往。”下面是低年級口語交際的學段目標：

1.學說普通話，逐步養成說普通話的習慣

2.能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。

3.聽故事、看音像作品，能復述大意和自己感興趣的情節。

4.能較完整地講小故事，能復述大意和自己感興趣的情節。

5.與別人交談，態度自然大方，有禮貌。

6.有表達的自信心。積極能加討論，敢于發表自己的意見。

一（下）把口語交際的課程目標融入每一次口語交際專項訓練中。每一次的口語交際，都從傾聽、表達、應對三個能力維度來選擇內容，確定能力發展點。

從上表可以看出，在表達、應對方面，要求比第一冊有了提高。如何達成本學期的教學目標。

一、精準教學目標，一課一得

本冊四課口語交際，圍繞提示語要點，可以進行如下設計教學目標：

《聽故事，講故事》教學目標：

1.能認真聽老師講故事，并借助圖片，聽懂故事內容，記住故事的主要情節。

2.能當眾大聲地、清楚地借助圖片講出故事的主要內容。

《請你幫個忙》教學目標：

1.懂得當自己遇到困難時，可以尋求別人的幫助。

2.學會請人幫忙時要運用合適的禮貌用語。

3.通過模擬真實情境表演，懂得請別人幫忙時根據不同的對象，恰當使用禮貌用語“您”“您好”等，說話時努力做到態度誠懇，親切自然。

《打電話》教學目標：

1.了解打電話的一般步驟，初步學會獨立打電話和接電話。

2.打電話時，把要表達的意思說清楚;接電話時，能聽清楚主要內容。學會正確使用禮貌用語。

《一起做游戲》教學目標：

1.能一邊說一邊做動作，把游戲規則說清楚。

2.能積極主動地邀請小伙伴一起做游戲。

二、優化情境，激發興趣

從交際的主題來看，無論是“聽故事，講故事”還是“請你幫個忙”，無論是“打電話”還是“一起做游戲”，都來自學生真實生活。學生在這些真實的交際情境中進行傾聽、表達和應對能力的訓練，對他們的日常生活交際有較強的促進作用。教學時，可以從以下幾方面入手，讓學生在情趣交融的交際中提升交際能力。

1.充分利用教材插圖，創設情境。

統編版口語交際的編寫很有特點，一般由交際導語、情境圖、拓展提示及交際貼士四部分組成。教材插圖是創設交際情境的好載體，在教學“一起做游戲”時，可以觀察插圖“貼鼻子”，說說小女孩在干什么，猜猜小男孩在干什么。再觀察課文插圖“兩個小女孩的對話”，說說圖中扎辮子的小女孩怎么邀請小伙伴做游戲的，小伙伴又是怎么回應的。教師強調交際要點：介紹游戲時，一邊說，一邊做動作，這樣別人更容易明白。學生在交際情境中運用學到的交際知識進行判斷、表演、遷移，交際能力不斷提升。教學“聽故事，講故事”的口語交際，可以在課前引導學生讀繪本《老鼠嫁女》，課堂上，學生一邊看教材的插圖，一邊聽老師講故事，借助圖畫記住故事。因為有了前面讀繪本，學生比較容易記住了故事內容，講起來條理清晰，生動有趣。

2.教師串演，豐富情境。

教學“請你幫個忙”，利用教材“在公園里向叔叔問路”的情境，教師串演叔叔的角色，引導學生用禮貌用語問題。

生：喂，書店怎樣走？

師：不理會。

師：他為什么問路沒有成功呢？

生1：沒有用上“您、您好，請”禮貌用語。

師：下面，誰來用上禮貌用語再問一次路。

生2：叔叔，您好！請問書店怎么走？

師：向前一直走，前面路口向右轉彎就到了。

生2：謝謝！

片段中，我們看到學生從問路不成功，到用上禮貌用語后問路成功，學生學會了請別人幫忙時要說禮貌用語。

3.貼近生活，拓展情境。

教學時還可以拓展生活中見的情境讓學生在真實的生活情境中表達自己想法。在教學“請你幫個忙”，可以創設各種不同的生活情境

——李明寫作業寫錯字后找不到橡皮請同學幫個忙;美術課上，劉紅發現自己永忘記帶水彩筆了，怎樣向同學幫忙;你不會做數學題時，怎么辦……請學生選擇情境，自由組合表演，在實踐中形成交際能力。

三、多元互動，全員參與

口語交際過程在全員參與，著眼于學生整體發展，避免只有幾個優生與老師互動。怎樣引導全員參與，多元互動呢？

1.師生互動。

教學“打電話”，利用教材“打電話向老師請假”的情境，老師經常接到家長的電話，給我們小朋友請假，現在，你能不能打電話向老師請假呢？請看教學片斷：

師：喂，你好！你是誰？

生：老師您好！我是劉陽，今天我要請假。

師：你為什么要請假呀？

生：我感冒咳嗽，要去看醫生。

師：那好的，我批準你請假，看完病在家里好好休息。

生：謝謝老師，再見。

片斷中，我們看到學生聽明白老師的問，說清楚請假的原因，還用上禮貌用語。師生互動，不但引領學生能說會答，還培養了學生良好的交際習慣，為學生之間的交流起到了示范作用。

2.生生互動。

教學“打電話”，創設“同學打電話”的情境，通過打電話約同桌星期天早上八點去操場踢球，進行和同桌互動，模擬訓練。說話前，提醒學生明確：有幾人打電話？誰打給誰，要做什么？時間地點在哪里？注意禮貌用語。充分調動學生的交際興趣，使學生快樂地進行交際。

3.小組互動。

教學“打電話”，兩個人打電話交際后，增加難度，創設三個人打電話的情景：現在你打電話要約同桌去踢球，可是接電話的先是同桌的媽媽，然后再叫來你的同桌聽電話。通過前后四人小組來練一練，一個人打電話，一個人是媽媽，一個人是你的同桌，另外一個要聽清楚。引導學生交流時發現：打電話時，要向第三者介紹清楚自己是誰，介紹自己不僅要說名字，還要介紹自己的身份。

四、明確目標，有效評價

口語交際教學中，我們要改變過去的“表達清晰，聲音響亮，認真傾聽”等不明確的評價上，要根據目標和教材中的小貼士，有明確的指向性和針對性，引導學生能圍繞小貼士的要求交際，提升交際能力。

教學“請你幫個忙”，如果學生在請別人幫忙的交際中，不能使用正確的禮貌用語向別人求幫忙時，教師就要通過評價進行針對性引導：“你覺得這樣說，別人能感受到你有禮貌的請求嗎？試著用上‘您、您好、請'等禮貌用語，別人聽了，會更樂于幫忙。”

教學“聽故事，講故事”時，學生在講故事時，可能出現聲音小，教師就要引導學生：“如果你的聲音再大些，同學們會聽得更認真，更清楚，試著大聲一些。”

教學“打電話”時，學生可能出現“說不清楚事情和自己的身份，聽不明對方的話”等情況，教師可結合學生實際，指向“說清楚，聽明白，使用禮貌用語”這一目標進行評價，如果你能用上禮貌用語就更好了，打電話時如果你聽不清楚對方的話，你可以讓對方重復說一遍。教師是口語交際的參與者、合作者、引導者，當學生表達有困難時，通過明確的目標指向引導，使學生突破交際難點，形成交際能力。當學生達到訓練目標，教師應激勵評價，使學生獲得交際自信。

總之，在一年級下冊口語交際教學中，要做到精準教學目標，一課一得、優化情境，激發興趣、多元互動，全員參與、明確目標，有效評價，讓學生在日常的交際中養成良好的習慣，從而使學生的口語交際能力得到逐步提升。

【注：廣東教育學會教育科研規劃小課題課題“培養農村低年級學生的口語交際能力課例研究”成果（課題編號：GDXKT20654）】

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1].中華人民共和國教育部.語文課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2011.