活躍“信息技術課堂”巧設計

賀秋萍

【摘要】 信息技術課堂是當前小學教學環境中比較新型的課程，學生對于信息技術知識比較高興致。但是，如何將此份學習激情與興趣一直延續，我們需要在教學設計中花心思與技巧。此文針對“激活信息技術課堂”的一些小技巧，結合《動作補間動畫——運動的大白》為例，在實踐中總結方法，最終達到預期的課堂效果，讓我們在教學與學生學習中收獲累累。

【關鍵詞】 情境創設 合作學習 示范 評價 延續

【中圖分類號】 G623.2

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1992-7711（2020）01-164-020

一、情境創設進入角色，激發學生的參與興趣

所謂“情境教學”，就是充分利用情境，創設具體生動的場景，激發學生的學習興趣和熱情，引導學生充分理解和運用語言。美國心理學家布魯納認為，在教學過程中，學生是一個積極的探究者，教師的作用是要形成一種學生能夠獨立探究的情境，而不是提供現成的知識，學習的目的是要學生參與建立學科的知識體系的過程，教學應該置于一定的情境之中。

以故事創設情境，讓參加的每一個學生扮演情境中的不同角色，在情境游戲過程中激發學生學習、探究的興趣。

例如：

故事背景：教師播放《超能陸戰隊》視頻，視頻中，小宏和大白是一對好朋友，在一次歷險過程中，大白犧牲自己挽救了小宏，小宏決定歷險找回大白的芯片，同學們，小宏邀請你們加入超能陸戰隊，一起前行挽救大白，你們愿意嗎？

學生：愿意！（學生加入超能陸戰隊，成為其中一員，于是進入本節課程角色。）

角色的加入是激發學生的興趣，創設一個角色，讓學生參與，不僅讓學生身在其境的環境中完成任務，進而達到理解與認識，激發學生進一步探究知識的欲望，力求在課堂中傳達到學習目標。角色游戲是孩子們最喜歡的一種游戲活動，是孩子們最本質、最初始的心理活動的一種反應。

二、因材施教，做好合作學習

學生是一個單獨的個體，是一個學習發展中的人，在不同的成長環境、生活環境中，學生有智力的差異，有性格的差異，有品行的差異，有語言水平的差異，教師要尊重差異性，尊重多樣性，尊重創造性，平等對待每一位學生，要以學生個體發展為本，針對不同的學時采用不同的方法，因人而異，較好的方法就是采用分組合作學習，將不同的學生分為一組，在組內都有參與討論和發言的機會，也有傾聽的機會，尤其是提前完成任務的學生，可以幫助不理解的學生，使不同程度的學生在學習過程中都有提高。

例如：

《運動的大白》任務二，合作完成任務一：移動的大白。

部分同學在任務一：自主閱讀完成任務，部分學生在此過程中遇到問題：

1. 動作補間動畫出現虛線。

2. 如何調控播放速度。

教師：安排任務之后，巡視課堂，查看學生常遇問題，檢查一些完成學生的作業，查漏補缺，安排學生可以互相幫助、提問、完成作業，并設立獎勵機制。

學生：思考并努力完成任務，如遇到問題舉手要求幫助，已經完成的同學提供必要的幫助與講解，最終同學們一起完成任務。

教學中利用學生的差異要注意一下幾點：

1. 學會認真傾聽教師的講解，并能就不理解的地方向同學請教，就不同的看法與同學商討;

2. 教師盡量讓學生表達個性的、不同的見解;

3. 小組合作學習要體現團結合作的精神;

4. 在溝通學習中，都要注意文明態度和語言修養，讓大家在愉悅環境中互相學習、探索。

三、做好良好的教師示范作用

學生在電腦室內，紀律性、自覺性較虛弱，在信息技術課堂上，如果沒有做好調控，就會使得課堂亂哄哄，因此，避免偏離正軌，教師就應該起到引導的作用，通過示范或課例演示，讓學生參與。教師的課例與講解需規范性、大局性、趣味性的引導。

例如：

《運動的大白》任務三：大白的技能——漸隱效果

教師：我們前面的任務讓大白運動起來了，但是這些技能是遠遠不夠的，當大白遇到緊急情況時，需要一種漸隱效果，它是物體漸漸出現或者漸漸消失，在FLASH動畫中，我們稱為“漸隱效果”。

——此次引出了任務，因學生是角色參與，所以對于自己的角色技能是非常關注的，大白漸隱效果的“任務”吸引學生的興趣，學生們都越越欲試，緊接著便是教師的規范操作示范。教師示范操作過程必須規范、詳細、完整。

小學教師的職業特點之所以具有示范性，還在于小學生善于模仿，具有強烈的“向師性”心理，特別是在小學階段，小學生對事物缺乏深刻的理解，又無一定的分析能力。教師的示范性特征，幾乎表現在小學教學的各個環節中，特別是在一些例題講解、演示中，教師的示范作用顯得更加重要。

總之，教師的示范是學生最直接、最經常的榜樣，是引導和促進學生成長所不可缺少的手段，必須善于利用教師的示范性。

四、引導學生自主評價與互評

評價是一種常用的反饋方式，也是一種重要的調控手段，為了培養學生的表達、合作能力和批判性思維，以嚴謹的科學態度不斷進行試探研究的科學精神，通過讓同學們展示、評價自己設計的作品，與其他小組的作品進行對比分析。

例如：

同學A，在大白“漸隱效果”中，教師示范例子“大白”左右移動，同學A在制作“漸隱效果”中加入特效——左右旋轉運動，整個技能效果非常好，引起同學們之間的夸贊之聲。

教師點評：同學A在基本技能基礎上，結合之前移動技能是任務的結合拓展，應用地非常棒，值得同學們學習。

同學B：在大白“漸隱效果”中，多次試驗漸隱效果均不成功，他非常沮喪，同學B舉手求助，組員們發現求救信息后，經老師同意，組員C耐心幫助，最終完成任務。

教師點評：同學們之間互相幫助，可以在課堂有限的時間內完成任務，小組合作效果明顯，希望同學們在之后的學習中也互相幫助，解決問題，共同進步。

1. 學生的自評與互評

學生對自己設計的作品過程中，遇到問題，解決問題的一些總結，作品的亮點與想法，其他同學對同學作品的點贊，值得學習之處提出看法。

2. 教師評價學生作品

教師要從積極的角度去肯定學生，激勵每個學生交際的信息，要求做到以下幾點：

1） 欣賞成功的學生，讓他們感受成功的喜悅;

2） 鼓勵沮喪的學生，讓他們保住尊嚴，繼續努力;

3） 喚醒自卑的學生，使他們發現自己，挑戰自己;

4） 愛護“出錯”的學生，使他們面對困難，解決問題，迎頭趕上。

五、作業的延續，學生興趣的延伸

作業是教學設計的有機組成部分，是反饋、調控教學過程的實踐活動，它不僅可以加深學生對基礎知識的理解，而且有助于形成熟練的技能和發展學生的思維能力。信息技術作業內容應是豐富多彩的，形式應是多種多樣的，能極大地調動學生的學生興趣，使學生在生活中應用信息技術知識形成綜合能力。

例如：

《運動的大白》作業：在我們的成長過程中，學習、合作、技能都是必不可少的，在我們的冒險過程中，總會遇到很多困難與挫折，但是我們都需要堅強的站起來，就像不倒翁一樣。今天的作業：制作“大白不倒翁”的動畫效果。

作業是整個教學設計的結尾，更是延續。教師應布置作業，準確了解學生課堂知識掌握程度，及時反饋學生所遇問題。教師布置作業更應貼切生活，聯系學生的興趣，在課后完成作業中也是一種快樂的延續。

總之，教學活動是在一定情境氛圍中的一種帶有感情色彩的實踐活動，創設角色，因材施教，善于合作。再由教師引導示范，作業的延續，使課堂真正成為學生自由發展的陣地。我們要合理的將情境創設運用到信息技術教學課堂當中，讓學生的學習氛圍變得積極投入，由此而往，學習效果自然顯而易見。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]李文郁、要志東主編《廣東省小學課本信息技術教師教學用書》，廣東省教育研究圓教研室編.

[2]【美】簡.尼爾森（JaneNelsen）著《正面管教》，北京聯合出版公司出版.

[3]全國十二所重點師范大學聯合編寫《教育學基礎》，教育科學出版社.