新高考制度下的班級管理

褚運(yùn)臨

【摘要】 新高考制度的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生自主選擇考試與學(xué)習(xí)科目，由此而來的走班制在教師以及學(xué)校開展班級管理上有很多問題。學(xué)生自主自由的選擇多樣性的課程，符合我國素質(zhì)教育觀點(diǎn)。但帶來的問題是教師結(jié)構(gòu)性缺失，走班制下任課老師難以管理班級紀(jì)律，同班級學(xué)生缺乏向心力等問題。本文認(rèn)為學(xué)校需要完善教學(xué)機(jī)制，才能開展適合學(xué)生的走班制教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】 走班制 班級管理 高考改革

【中圖分類號】 G635.1

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1992-7711（2020）01-192-010

自改革開放以來，我國的考試招生政策已經(jīng)趨于完善。但是這些年來社會上的反對聲音越來越大，主流意見認(rèn)為，唯分?jǐn)?shù)論與一考定終生的方式會加大城鄉(xiāng)入學(xué)機(jī)會不均等的現(xiàn)實(shí)。在2014年我國國務(wù)院頒布了《國務(wù)院關(guān)于深化招生制度改革的實(shí)施意見》，提出了全新的高考制度，并且對教師的教學(xué)模式也提出了相應(yīng)的改變?，F(xiàn)在由“一班一表”變成“一生一表”后，每個學(xué)生上不一樣的課，折舊要求實(shí)行走班制，在走班制下如何更好的管理學(xué)生，是我們應(yīng)該解決的重要問題。

一、走班制下班級管理難點(diǎn)

最明顯的一點(diǎn)事，現(xiàn)有的學(xué)科老師配置數(shù)量少，難以適應(yīng)走班制。理論上來說，新高考制度給學(xué)生提供了最高有20種的課程組合，但是我國目前的師資力量難以實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。首先多種選課組合會導(dǎo)致班級數(shù)量的增加，進(jìn)而導(dǎo)致師資需求增加，如果按最低層次的要求，師資力量是舊高考模式下的1.2倍，更高層次與最高層次分別為1.5倍與1.8倍。但是我國規(guī)定高中師生比為13：1，如若現(xiàn)有相關(guān)規(guī)定不改，學(xué)科老師很難增加。

其次，現(xiàn)有教師結(jié)構(gòu)不能完全配合走班制。新高考改革下的走班制，課間依然只有10分鐘，班級多，學(xué)生流動性大。學(xué)生流動性大導(dǎo)致老師去不同的教師比較困難，我過學(xué)校設(shè)計一般是，教師辦公室在教學(xué)樓的兩側(cè)，從一間教師去往辦公室或者另一間教室都需要時間，導(dǎo)致不僅學(xué)生容易遲到，老師也十分麻煩。更何況一部分高中教師年齡偏大與精力與體力上難以跟上如此高強(qiáng)度的選班走課教學(xué)。而且就性別結(jié)構(gòu)而言，女教師比例稍微高于男教師，而且英語，語文等學(xué)科的女教師比例更高。走班制帶來的其中一項(xiàng)不良后果是，學(xué)生中形成的小團(tuán)體都在一個班上時，女教師的管理效果有限，有時甚至難以維持班級秩序進(jìn)行正常教學(xué)。

第三，實(shí)行走班制后，學(xué)生數(shù)量沒有變化，但是流動量變大，班級被打散，教師很難熟悉上自己課的所有學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間也難以熟悉。不少學(xué)生表示，學(xué)習(xí)其他課程時的學(xué)習(xí)氛圍沒有語數(shù)外的氛圍濃厚。當(dāng)大班被打散時，學(xué)生會自發(fā)的形成走班上的“小團(tuán)體”，導(dǎo)致班級進(jìn)一步被分化，缺乏集體歸屬感，不僅不利于認(rèn)可老師的管理，也不利于班主任管理。

第四，走班制的實(shí)行下未來教師缺口會受到學(xué)生影響，對教師的學(xué)科結(jié)構(gòu)造成不可逆的改變，新高考改革方案的目的是，學(xué)生們根據(jù)自己的愛好和特長或者學(xué)科的難易度去選擇所修的科目。但是，高考以分?jǐn)?shù)作為主要評判依據(jù)的考核方式?jīng)]有改變，學(xué)生們?yōu)榱俗非蠓€(wěn)定的成績，不在乎自己對于地理生物的興趣，由于這些科目相對來說較為簡單，學(xué)生們會優(yōu)先選擇。不僅如此，對于物理，由于在高考舔包資源的時候選擇性更廣，物理也成為了首選科目。從長遠(yuǎn)的職業(yè)發(fā)展來看，未來學(xué)校對物理，地理，生物老師的需求會增加。

二、應(yīng)對措施

針對老師配置數(shù)量少的問題，著眼于一個學(xué)校是無法解決的，需要在更高的層面上讓老師跨校流動，目前筆者認(rèn)為有兩種解決辦法比較好，一種是讓兩個地理位置比較接近的學(xué)校間的學(xué)生互相流動走班，甚至讓學(xué)生進(jìn)行跨校選課，這樣一來可以調(diào)動多個學(xué)校的教師資源，但是學(xué)生流動量太大，于現(xiàn)實(shí)情況來看（上海、浙江試點(diǎn)省市的實(shí)踐），另一種方法可能會更好。第二種方法是實(shí)現(xiàn)老師的跨校講課，這就需求當(dāng)?shù)亟逃肿龅健皡^(qū)管校聘”的改革，老師的跨校講課相對于讓學(xué)生跨校聽課，與實(shí)際操作上難度與經(jīng)濟(jì)成本都小很多，不失為一種比較好的選擇。

針對教師結(jié)構(gòu)性短缺的問題，可以采用跨學(xué)段流動的方法，如遴選一批初中優(yōu)秀老師，按照高中授課標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核，納入相應(yīng)的學(xué)科教師庫中，這樣可以應(yīng)對短期內(nèi)學(xué)科教師缺少的問題，長期可以通過遴選年輕的學(xué)科老師重新進(jìn)入大學(xué)進(jìn)行轉(zhuǎn)學(xué)科培訓(xùn)，來保證穩(wěn)定的年輕教師儲備。

針對走班教學(xué)制度下，班主任管理鞭長莫及問題。除語數(shù)外三門科目班級固定，班主任便于管理，但是其他六門教師，學(xué)生，班級都不固定，給管理上帶來了一定難度。特別的前文所說的學(xué)生由于對班級沒有向心力，形成小團(tuán)體的情況，可能常常在上課時導(dǎo)致學(xué)科老師的管理被架空，老師在講臺上講，學(xué)生們在下面沒聽。這個時候，作為班主任應(yīng)該實(shí)行課代表負(fù)責(zé)制度，班主任必須統(tǒng)計本班學(xué)生的選課情況，規(guī)定某一課上的課代表，課代表只需要向本班同學(xué)負(fù)責(zé)，保持本班同學(xué)的課堂秩序。

針對學(xué)生逃課的問題，學(xué)校需要增加物質(zhì)投入來解決，走班制帶來的影響之一是學(xué)生的流動性變大，如果沒有完善的管理手段，學(xué)生逃課與遲到現(xiàn)象層出不窮。在走班制上按以往的老師約束學(xué)生逃課行為難度較高，則學(xué)校應(yīng)該建立完善的智能校園管理系統(tǒng)，通過進(jìn)入學(xué)科班時進(jìn)行校園卡打卡。這樣班主任可以很方便的了解學(xué)生的出勤狀況，提高工作效率。

最后，為學(xué)生提供完善的成績分析數(shù)據(jù)，每個年級應(yīng)進(jìn)行專業(yè)的數(shù)據(jù)分析，主要分析學(xué)生的成績與心理狀況，教育部要求不能公布學(xué)生的考試成績，但是這樣會讓學(xué)生缺少了解自己的渠道。

三、總結(jié)

新高考改革下的走班制，其目的是為了促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，為了讓學(xué)生受到個性化教育，對學(xué)生的個性化培養(yǎng)得到了學(xué)者以及學(xué)生們的認(rèn)可。但是目前實(shí)行走班制依然有很多問題需要完善，教師和學(xué)校都要做好自己的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，才能更好的管理學(xué)生。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

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