寓言故事在小學語文教學中的應用

陳嬌

摘 要：寓言故事作為一種簡單曉暢、富有童趣的文學體裁，在小學語文教學過程中發揮著巨大的作用。然而，不少學生認為寓言故事過于晦澀，難于學習。因此，本文主要從激發學生想象力與培養提問能力、培養有趣的學習氛圍從而激發學習興趣、通過分析寓言結局來教授人生哲理三個方面討論了寓言故事在小學語文教學中的應用。通過寓教于樂的方式。將寓言學習的思路滲透到語文課程教學中去，從而使學生在寓言故事的學習中獲得樂趣、培養興趣、體會到語文學習學習乃至人生的真諦。

關鍵詞：小學語文;寓言故事;學習

寓言教學對于小學語文有著深遠的意義，可以培養學生的學習興趣，提高對文學作品的理解力，也為學生的寫作提供豐富素材。

寓言的豐富文學性也對教師的教學有著更高的要求，需要教師站在兒童的角度，用一顆童真的心講述寓言故事，用一顆真誠的心看待世間萬物，以此加強學生們對寓言這種文學體裁的理解，提高對寓言以及語文課程學習的興趣，提高學生的學習能力，以期達到教學相長的教育需求。

一、激發學生想象力，培養提出問題的能力

對于晦澀的理論知識，教師要發揚實事求是、理論與實際相結合的精神。將放諸于字面上的理論與生活中的實際事件相聯系，使同學們設身處地，更利于理解寓言的深意。

在授課過程中可以用生動有趣的表達方式，明白曉暢的語言引導學生們提出問題和自我解答。讓學生們將現實與寓言中的藝術性表達相聯結，自此基礎上提出自己的疑惑，并自尋答案。只有讓晦澀的文學變成有趣味的現實，使學生更加清晰的理解寓言，減少學生的畏難情結，才能培養學習興趣，提高學習趣味性。

例如：在《守株待兔》這則寓言的教學過程中。教師可以引導學生提出問題。為什么農夫等不到兔子呢？這是一個偶然事件還是必然事件？如果不看這篇文章，你認為農夫能夠等到兔子嗎？諸如此類問題看似簡單，實際反映的卻是學生善于思考，樂于思考的學習能力。引導學生自我提問可以更好的培養學生的質疑精神，提高學生自我學習的能力。這種自問自答，自尋樂趣的學習方式也十分適應現在我們所提倡的互動學習，自主學習，開放學習的學習要求。在不停的提問和自我解答中，學生才能探索出更加貼切的答案增強學生學習的幸福感、滿足感，讓學生們愛上語文，也增添生活的智慧。

二、培養有趣的學習氛圍，激發學生學習的興趣

小學處于人生最為活潑的年齡階段。學生們作為祖國的花朵，正含苞待放，蒸蒸日上。在這個年齡階段，學生們愿意動起來，以赤誠的熱情配合老師的教育方式。而教師應更加充分的調動學生學習的興趣，引導學生“站起來”、“動起來”去學習。拘泥于教室和文字的學習是填鴨式的老式教育，只有在“站起來”、“動起來”的過程中，使學生達到精神上的興奮狀態，使他們對學習富于熱情，才能使他們真正樂于學習。

比如，在教授《龜兔賽跑》這則寓言的過程中，教師可以引導學生自主編排一出舞臺劇。或者以小品，詩朗誦等形式，請不同學生分別飾演烏龜、兔子等角色，寓教于樂。可以請長得高的同學飾演兔子，個子較矮的同學飾演烏龜，并加入兔媽媽、烏龜媽媽等角色搭配。沒有參與主要角色飾演的同學則充當“動物運動會”的觀眾、助力團。讓同學們自己表演龜兔賽跑，體會龜兔賽跑，在此過程中思考烏龜與兔子的不同心理狀況。在舞臺劇結束時，邀請分飾不同角色的學生談談自己的感想，談談自己更像烏龜還是更像兔子，更喜歡烏龜還是兔子，如果自己是那只兔子，又該怎樣改進今后的行為等等。

三、通過對寓言結局的分析，講授人生哲理

教師在授課過程中，應幫助學生找到對于理解文章結局有意義的語句和段落，著重講授。通過對文章中文學色彩濃厚的情節和人物描寫的分析，向學生揭示文章的內容要旨，通過對內容的具體分析，使學生真正明白文章想要告訴我們的道理是什么，文章設置這樣結局的目的是什么，如果同學們寫一則寓言故事，又會怎樣安排和設置結局，通過對這篇文章的學習，今后你在為人處世上會有什么改變等等問題。

比如，在講述《邯鄲學步》一文的過程中，可以著重通過對主人公向他人學習走路的具體動作、姿態描寫的分析，體會文章短短幾行文字中蘊含的深刻諷刺性，再結合他人像主人公提問時，主人公的具體回答等等，來體現文章的中心思想。教師聽過篩選值得提出的問題與重點詞句段落，使學生明白，只有適合自己的才是最好的，不能盲從他人而丟失自我特色，最終迷失的人生哲理。

四、結語

小學語文課堂的教學需要利用好寓言故事這種文學體裁，通過對寓言故事的講解達到教書育人的目的。只有培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，才能促進小學語文教學的成功。寓言故事之于語文課堂是不可或缺的，也是至關重要的。教師應該認識到寓言教學的意義，認識到學生是課堂的主人公，要通過引導學生積極提出質疑、積極參與課堂、積極通過文學了解人生，以此促進教書與學習的雙向成功，實現教學相長，實現師生共贏。

參考文獻：

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