初中化學教學中多媒體的運用方向

沈斌

摘 要：多媒體技術在初中化學課堂中的推廣，為教學擴寬了學習途徑，其最大的優勢是把傳統課堂中單一的教師講解模式轉化為師生互動的多樣展示模式。因此，本文從淺析多媒體在初中化學課堂中的展示式、互動式、雙端式三個運用方向入手，從而激發學生學習興趣，提高分析與理解能力，增大教學容量，有助于提高教學效果。

關鍵詞：初中化學;多媒體;課堂教學

隨著多媒體技術日益成熟，初中化學課堂教育面臨著重大改變，實行行之有效的信息技術手段整合初中化學課堂是初中化學教育階段發展的必然趨勢，是初中化學教育邁向下一臺階的必由之路和必要手段。

信息化教學模式中，教師應該掌握將信息技術技能運用到教學中，以適應素質教育發展的需要，提高學生分析問題、解決問題的綜合能力。對此，筆者在下文中淺析幾處多媒體的運用方向。

一、多媒體展示式在初中化學課堂中的運用

初中化學作為一門偏理科性課程，具有科學性，抽象性的特點，對于新接觸的學生來說，在主觀層面容易造成理解困難。在傳統教學模式中，由教師口述，學生接受理解的情境下不易克服理解障礙，則化學課堂有效傳授的目標難以實現。借助多媒體演示輔助教學手段，在很大程度上可以清除這些理解障礙，降低學生接受初中化學的難度，提高學生的學習效率。

比如，在講授初中化學科中的微觀概念時，由于分子及原子都是看不見摸不著但客觀存在的微觀事物，學生在接收這些概念時可能存在理解困難，如果運用多媒體圖像展示技術，將微觀事物宏觀化，使化學教學內容變得更加直觀、形象、生動，有助于加深學生對微觀世界的理解，培養學生構建空間結構及空間運動能力。

舉個例子，“碳”元素的講解中，由于元素是抽象概念，學生接受度不易提升，但教師可以運用多媒體技術，利用PPT圖片將把碳原子的結構圖多方位展示給學生，并通過flash向學生播放宏觀世界中金剛石，石墨，足球烯等碳原子的空間排列結構，使學生理解它們的不同及空間架構性質的差異，使微觀的教學內容直觀化、宏觀化。

再舉個例子，“結晶”概念對于初中化學教學來說十分晦澀，由于涉及液態和固態兩種物理狀態，學科的融合使教學難度更為擴大，此時，教師就可以運用展示式的多媒體技術，對課程和展示材料進行充實地融合，配以動態圖片和講解，以及利用flash播放等不同的方式顯示晶體形成的動態過程，使學生直觀感受到兩種不同物理狀態下的轉換.在這樣生動形象的教學條件下，從視覺和聽覺角度同時給予學生圖像和聲音的刺激，從而使他們能更好地理解晶體是如何生成的。

二、多媒體互動式在初中化學課堂中的運用

化學實驗是初中化學教學任務中十分重要的一環，而化學實驗的教學目的就是要讓學生基于對整個實驗過程的了解和觀察，在學習過程中產生疑惑，提出疑惑，解決疑惑，從而更加全面地加深對知識點的掌握。但是在實際教學過程中，基于理解差異和實驗誤差，學生很難達成預期實驗結果，這時，教師如果可以合理利用多媒體開展互動，就有利于提高實驗教學效率，提升教學質量。

例如，在教師教授“加熱高錳酸鉀制備氧氣”這個知識點時，并非所有學生的實驗結果都是成功制備出氧氣，實驗過程中會出現很多意外影響實驗結果。如果教師事前運用多媒體技術，將實驗步驟分解開，結合知識點和注意事項拆解為一環接一環，間或穿插不同的選擇和問題，在講解時通過多角度，全方位的互動把實驗的詳細過程詳細地呈現給學生，在這種弱交互式輔助教學的模式下，先讓學生實驗儀器、注意事項、關鍵步驟有所了解，對不同選擇出現的不同后果初步掌握。然后，再通過實際操作，引領學生帶著疑問學實驗，帶著預期學實驗，帶著觀察目標學實驗，就能更強烈的引起學生共鳴，加深實驗印象，培養學生觀察能力和邏輯思維能力。

三、多媒體雙端式在初中化學課堂中的運用

隨著科技的發展，多媒體技術的應用不僅僅包括視頻、flash、PPT，也包括強大的數據處理和情景模擬能力，計算機系統可以利用其強大的數據分析處理能力，實現不同內容之間的切換和選擇，即可以被用來在同一教學內容的不同教學設計間切換和選擇針對同質化教學內容的不同教學設計，也能用來切換和選擇同一知識對象的不同構象，還能用來切換和選擇同一化學問題或實驗的不同解法和操作手段。

在此過程中，對多媒體的運用處理不僅局限于教師，也可以延伸擴展至學生方面，對于有條件的學校，可以結合多媒體在授課環節和聽課環節同步展開，教師針對同一知識點可以設計出不同的課件，利用學生端多媒體自由選擇和靈活切換的能力，滿足學生根據自身情況選擇合適多媒體課件的要求，更好的落實以人為本的教學理念，提升課堂教學效率。

四、結語

實行行之有效的信息技術手段整合初中化學課堂是初中化學教育階段發展的必然趨勢，是初中化學教育邁向下一臺階的必由之路和必要手段。處理好多媒體運用和教師教學過程、學生學習過程的關系，從課堂構成的關系來看，更能促進教師和學生、學生和學生之間的交流互動，在運用這種先進教學模式時，需要教師更加關注學生的感受和進度，重要的不僅僅是計算機多媒體技術與人之間的信息交流，更重要的是教師與學生之間的信息反饋。

參考文獻：

[1] 張東嬌， 崔寶秋. 多媒體技術應用于初中化學教學實效性的探討[J]. 基礎教育.2009（8）

[2] 石福俊. 淺談多媒體在中學化學教學中的運用[J]. 讀與寫雜志.2009（9）