新課程理念下小學數(shù)學問題解決的研究

鄒春華

摘 要：小學數(shù)學教學中問題解決教學是重點內(nèi)容，是學生學好數(shù)學的關鍵點。小學數(shù)學學習并不是讓學生單純的掌握數(shù)學理論知識，而是要重點培養(yǎng)學生問題解決的能力。這就需要教師在小學數(shù)學教學中，探討問題解決的有效教學策略，實現(xiàn)提高小學數(shù)學教學效率的目的。

關鍵詞：新課程;小學數(shù)學;問題解決;策略

小學數(shù)學問題解決所涉及的知識面廣泛，需要具備一定的解題技巧，最終目的是在解決問題時引導學生審題、找尋策略、嘗試解決、驗算結(jié)果等，培養(yǎng)學生多角度對問題展開分析，采用多種方式解決數(shù)學問題的能力。

一、傳統(tǒng)小學數(shù)學教學模式的弊端

傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂教學中，教學模式較為單一，學生將大把的時間投入到模式化的計算題當中，單純重視教材上的練習題，讓學生重復進行模擬計算，加上學生學業(yè)壓力，讓學生對數(shù)學學科產(chǎn)生厭煩心理。教師教學比較枯燥乏味，一味的講解教材上的內(nèi)容，無法與課外情境緊密聯(lián)系，忽視了多種計算方式的靈活應用，導致教學方法過于陳舊，無法激起學生的學習興趣。長久下去，會讓學生只會應對考試，面對實際問題就會變得手足無措。傳統(tǒng)教學模式下，學生對知識點的理解只停留在表面形式上，不能牢固掌握數(shù)學知識點，也不能綜合具體實例具體展開分析。學生在考慮問題時，無法按照實際情況選擇不同的方式，只是機械的使用公式，更不能抓住問題解決的關鍵。

二、新課程理念下小學數(shù)學問題解決策略

1.加強教學情境創(chuàng)設。

小學數(shù)學教學中創(chuàng)設出真實的教學情境，有利于集中學生的注意力，讓學生在具體的情境中體會到數(shù)學知識點與實際生活間的密切關系，進而提高學生應用數(shù)學知識的能力。通過對教學情境的創(chuàng)設，有效采用多媒體或者實物演示的方法，激發(fā)出學生學習興趣。情境教學法可以激起學生探索數(shù)學知識的好奇心，學生具有較強的學習欲望，對一些事物容易引起注意，教師要充分結(jié)合學生的認知規(guī)律，針對性的進行引導。比如，教師為學生們提供生活化的案例“蘭蘭騎自行車的速度是15km/h，從家騎車到學校是3km，那么她騎自行車到學校需要花費多長時間呢？”之后引導學生思考，讓學生展開時間問題的解決，促使學生更深刻的理解速度、路程以及時間之間的關系，準確意識到速度與路程的差距。教師采用生活化案例，創(chuàng)設真實的教學情境，讓學生在這樣的教學形式下展開問題計算，進而激起學生的學習興趣，提高課堂教學效率。

2.優(yōu)化課堂教學方式。

小學數(shù)學教學中教師要按照學生實際情況，利用豐富多樣的教學形式，能夠融入音樂、游戲等，在教學當中融入各種各樣的形式，促使學生在輕松愉快的學習氛圍中學習，提高數(shù)學問題解決的成就感。現(xiàn)如今的教育行業(yè)中已經(jīng)開始廣泛的應用多媒體教學設備，多媒體教學設備為教學帶來極大的便利，此種動態(tài)的解決形式可以最大程度上活躍學生解題思維，幫助教師全面展示數(shù)學知識點。因此，在問題解決的教學當中，教師可以利用多媒體展開圖文并茂的課件演示，將抽象的知識點變得更加生動具體，讓學生更愿意學習數(shù)學知識。例如，教師在講解有關“比”的知識點時，利用形象化的圖片可以讓學生直觀的認識到比例數(shù)值，從而牢固掌握有關“比”的知識點，從而加強問題解決效率。教師在講解有關的基礎概念后，可以提出多個關于比這個知識點的問題，讓學生可以按照所學到的方法展開問題解決。

3.培養(yǎng)學生良好習慣。

小學學習的內(nèi)容主要是書本上的知識，所以讓學生自學課本是學會學習、問題解決的主要方法。小學數(shù)學教學中，教師要精心設計教學內(nèi)容，營造自學氛圍，提供學生自學空間，讓學生可以一邊看一邊思考，勇于質(zhì)疑，積極探索。在自學過程中，學生可以自己解決的問題讓學生自己進行解決，學生無法自己解決的問題可以分組討論一同解決，有的問題實在無法解決，教師給予適當?shù)囊龑д归_解決。比如，教師在講解有關“倍數(shù)與約數(shù)的意義”這方面的知識點時，教師要指導學生初步簡單的閱讀所需要學習的知識點，之后展開精讀討論，思考教師所提出的問題：何種情形下才會出現(xiàn)倍數(shù)與約數(shù)的關系，倍數(shù)和約數(shù)能夠獨立存在嗎？最終引導學生在反復閱讀當中提問并且解決問題，進而培養(yǎng)出學生自學的良好習慣。

4.培養(yǎng)問題解決思維。

聯(lián)想屬于一種重要的思維形式，能夠讓有關概念接近，獲得全新的結(jié)論。利用聯(lián)想，拓展思維，巧妙的進行問題解決。利用聯(lián)想，營造出身臨其境的氛圍，將有關的信息結(jié)合起來，探索出問題解決的有效渠道。比如，教師在講解有關“圓中方”面積過程中，教師可以讓學生們閉上眼睛進行聯(lián)想，呈現(xiàn)在學生面前的是四個完全一樣的三角形，構成一個正方形，再聯(lián)想它們還能夠怎樣進行組合呢？有的學生說：將兩個小三角形的長邊重合起來，組成一個邊長為圓半徑的小正方形，另外兩個三角形也如此。還有學生說：將正方形沿對角線分為兩個三角形，將它們聯(lián)想拼為一個平行四邊形。底是圓的直徑，高是半徑。另外的學生說：將四個小三角形聯(lián)想為一個大長方形，長為直徑，寬為半徑。課堂教學中，教師適當?shù)囊龑W生展開聯(lián)想，利用學生活躍的思維，將三角形、正方形以及長方形等聯(lián)系起來，經(jīng)過轉(zhuǎn)化良好的解決問題，培養(yǎng)出學生問題解決的思維。

三、結(jié)束語

針對小學數(shù)學問題解決的教學來說，教師要嚴格按照學生的具體情況，加強教學情境創(chuàng)設，優(yōu)化課堂教學方式，培養(yǎng)學生良好習慣，培養(yǎng)問題解決思維，從而真正提高學生學習能力，獲得預期教學效果。

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