標點符號對理解初中教材魯迅文章的作用

【摘要】魯迅的文章向來入選各個版本的中學語文教材，它們在初中語文教學中占有重要地位。為了更好地理解課文，在教學中標點符號可資參考，以分析人物，感知情感，理解主題。

【關鍵詞】標點符號;魯迅;初中課文;作用

【中圖分類號】G632 ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）01-0032-01

【本文著錄格式】龐杰.標點符號對理解初中教材魯迅文章的作用[J].課外語文，2020，19（01）：32，34.

魯迅的文章向來入選各個版本的中學語文教材，其中，2016年部編版初中語文教材三年6冊書每冊入選至少1篇，分別為《從百草園到三味書屋》（七上）、《阿長與〈山海經〉》（七下）、《藤野先生》（八上）、《社戲》（八下）、《故鄉》《中國人失掉自信力了嗎》（九上）、《孔乙己》（九下）。由此可見，魯迅文章的教學在初中語文學習中尤為重要。可因其難度較大而讓廣大師生“談魯色變”，如臨大敵——老師往往教得面面俱到，學生卻學得一知半解。其實，在教學中，可從標點符號的角度來幫助理解。胡裕樹主編的《現代漢語》就曾說過：“標點符號是書面語言里不可缺少的輔助工具，它可以幫助讀者分清結構，明辨語氣，正確地了解文意。”郭沫若也在《沸羹集》中指出：“標點符號之于言文有同等的重要，甚至有時還在其上。”因此，在初中教材魯迅文章的教學中，標點符號可資參考，以分析人物，感知情感，理解主題。

一、分析人物

在這些課文中，魯迅為我們塑造了一個個形象分明的人物，如壽鏡吾先生、阿長、藤野、雙喜、六一公公、閏土、楊二嫂、孔乙己等。教學中，學生對他們形象的分析常常遇到阻礙。在引導分析和講解中，不妨留意標點符號。

例如《從百草園到三味書屋》中，壽鏡吾發現學生紛紛離開課堂時這樣大叫道：“人都到那里去了？！”這里使用了兩個標點符號。“？”用于疑問句、設問句和反問句結尾，表示相應的語氣。顯然，因設問需自問自答，排除設問的語氣。那么以疑問的語氣來看，有詢問的意思在其中，問的對象就是留在教室內的學生，語氣平和，不符合前文所說的“大叫”。而“！”表示感嘆語氣，因而這里的“？”應該表示反問語氣，責怪學生離開教室。同時，有的語氣強烈的祈使句末尾也用“！”，于是這里其實表示的意思是：“你們都給我回教室。”然后，他只不過大聲說“讀書！”，以“！”表示要求，看起來十分嚴厲，其實并未懲罰淘氣的學生。這樣就看得出來他對學生嚴厲而又寬松的一面。

《故鄉》中楊二嫂看見成年的魯迅后說：“哈！這模樣了！胡子這么長了！”連用三個“！”，表明她對見到魯迅的不同語氣，也就可見她不同的形象特點。第一個用在“哈”之后，引起魯迅注意，著實讓她驚訝，第一句如此可見她毫不端莊的感覺;第二、三個也有一種驚訝語氣，讀出魯迅的長相難看，或者長大了的感覺，但一定讓他十分難堪，足以見得她不考慮別人感受的形象。

另外，孔乙己說：“跌斷，跌，跌……”“，”“……”將他吞吞吐吐、慌張的樣子刻畫得栩栩如生。所以，閱讀課文時，結合標點符號，細細品味，能更好地把握魯迅筆下的人物形象。

二、感知情感

“詩言情”，文章亦言情。這些課文里傾注了魯迅對百草園、社戲的喜愛，對三味書屋、故鄉、楊二嫂的厭惡，對閏土、孔乙己的同情，對藤野的崇敬……感知情感，可借鑒魯迅所使用的標點符號。

省略號的使用在這些文中十分常見，有的表示列舉的省略。《阿長與〈山海經〉》中寫：“想到明天買來的小鼓，刀槍，泥人，糖菩薩……”“……”表示收到紅包后，他想象次日可買的物品很多，可見他當時的歡欣之情，他寫作時對當初畫面的懷念之情。而下文寫長媽媽此時就來了，“……”還可看出是她打斷了自己美好的想象，因而還可見小魯迅對長媽媽的厭惡之情。有的省略號表明說話斷斷續續。《孔乙己》中寫他的辯解：“竊書不能算偷……竊書！讀書人的事……能算偷么？”因被人嘲笑偷竊，卻百般狡辯。兩個“……”，表示他說話吞吞吐吐，底氣不足，這種狡辯，倒像是自言自語，有種瘋癲的意味，這就看出作者不僅有嘲笑之情，還有深厚的同情心。假如換掉“……”，那么就成了“竊書不能算偷，竊書！讀書人的事，能算偷么？”讀出來是趾高氣揚的，顯然不能表達作者矛盾的情感。

破折號的使用也較為獨特。《社戲》中六一公公笑道：“請客？——這是應該的。”前文他在指責孩子不好好取豆，糟蹋糧食，用“——”就可見他說話的延長，也可見態度的轉變，讓小魯迅有些意外，因而含有對他的一分敬意。《藤野先生》里寫道：“他們也何嘗不酒醉似的喝彩，——嗚呼，無法可想！”中國留學生觀看國人被槍斃，竟然無動于衷，還喝彩，“——”后緊隨著他的評價，更突出了他對此行為的悲傷和無奈。

《中國人失掉自信力了嗎》中還給“改為一味求神拜佛，懷古傷今了”“一到求神拜佛……它可以令人更長久的麻醉著自己”加上著重號，足見作者對這種可笑行為的嘲諷。所以，標點符號對于感知魯迅的情感有著微妙的作用，教學中不容忽視。

三、理解主題

對于初中學生而言，理解魯迅作品的主題比很多其他課文難度更大，且往往一篇作品給人豐富的思考，讓學生理解起來如云里霧里。不妨從標點符號的角度來解讀文章，進而理解主題。這里以《從百草園到三味書屋》為例說明。對其主題主要有以下幾種看法。

①用百草園的自由快樂襯托三味書屋的枯燥無味，揭露和批判封建腐朽、脫離兒童實際的私塾教育。

②用百草園的自由快樂同三味書屋的枯燥無味作對比，表現了兒童熱愛大自然、喜歡自由快樂生活的心理，同時對束縛兒童身心發展的封建教育表示不滿。

③通過對百草園和三味書屋的回憶，表現作者兒童時代對自然的熱愛，對知識的追求，以及天真、幼稚、歡樂的心理。

其中關于三味書屋，①②堅持它代表的是腐朽的封建教育制度給人的毒害。乍一看很有道理，因為文中充斥著私塾教育的嚴厲：不讓出去親近自然，對學生大喊大叫，嚴加看管，還有戒尺，不回答“怪哉”的問題……

其實不然，我們就看他對壽鏡吾先生的態度，便可知魯迅的觀點。當學生開始讀書了，他便朗讀起來：“鐵如意，指揮倜儻，一坐皆驚呢 ;金叵羅，顛倒淋漓噫，千杯未醉嗬 ……”前文學生讀書并未使用標點，這里卻用了四種。未標點，是因為學生不懂文章，這里標點是因為壽鏡吾理解文章，能斷句，這從“，”“;”看得出來。“……”說明他讀了很多，甚至學生不懂的內容。而特殊的符號“”并未見于現代漢語標點符號，只有表示連接的符號“～”，這里放在句末語氣詞后，應當表示語氣的延長。這就又看得出壽鏡吾先生朗讀抑揚頓挫，此時被嚴厲喊回教室讀書的魯迅，卻看先生朗誦，吸引到魯迅的是先生的學問、朗讀。因而他對先生的態度更多的是意外，乃至崇敬，說封建教育制度腐朽也就不攻自破。再來看③，它認為作者表達對它的回憶之情，似乎還朦朧地表達對它提供學習知識場地的感激之情。這就很好理解，壽鏡吾的“身教”給魯迅以啟迪，所以③更合理。

總之，在初中語文魯迅文章的教學中，不妨從標點符號的角度來思考，分析人物形象，感知作者情感，進而理解文章主題。

參考文獻

[1]胡裕樹.現代漢語[M].上海：上海教育出版社，1995.

[2]教育部.義務教育教科書·語文[M].北京：人民教育出版社，2016.

作者簡介：龐杰，1989年生，南京市河西中學，語文教師。