在語文教學中如何培養學生的問題意識

呂翠

內容摘要：新課標中指出：語文教學應重視學生的情感熏陶、個性健康、內心體驗，重視學生的積累、感悟以及實踐。在小學語文教學中，學生在知識的理解上一定會遇到問題，而這些問題可以隨著學習的深入逐漸得到解決，這個發現問題并且解決問題的過程，就是培養學生問題意識、并且發揮問題意識作用的過程。那么，在實際教學中，教師應該如何正確培養學生的問題意識呢？對此，筆者將自己的教學經驗總結如下，僅供交流參考之用。

關鍵詞：語文教學 培養 問題意識

學生的問題意識主要表現在活動中遇到難以解決的問題，對其產生懷疑、焦慮、困惑以及探索等心理狀態，而學生的這種心理又驅使其個體思維發展，使學生不斷發現并解決問題。在小學語文教學中，學生總會產生各種各樣的問題，這樣學生就會有足夠的動力去探索新的知識和領域，而教師的主要任務就是培養學生的問題意識，激發學生興趣和愛好的同時，利用學生的主體地位，既活躍教學氛圍，又提升教學效果。

一.營造學生敢于發問的氛圍

一個良好的氛圍，是學生敢于發問的前提，是培養學生問題意識的基礎。在傳統的小學語文教學中，大多數學生不敢提出自己的問題，而學生是否能夠表達自己的問題，并且獲取答案，是影響學生問題意識發展的關鍵因素。因此，在實際教學中，教師應為學生營造一個敢于發問的良好環境，使學生能夠勇敢的表達自己的問題，并且在教學活動中獲取答案。是首先，教師需要尊重學生。在教學活動中，學生才是主體，教師需要將這一點全面落實在教學的每一個環節中，并且要讓學生感受到教師的尊重，增加學生對教師的信任和依賴，為學生提問奠定基礎。例如：《一匹出色的千里馬》教學中，教師可以在學生明確中心思想和課文的層次之后，引導學生深入分析千里馬對妹妹的影響，探討課文是所表現的價值觀和情感態度。此時，教師可以主動提出“妹妹在遇到千里馬后有怎樣的變化？”“千里馬帶給妹妹怎樣的影響？”“我們應該怎樣去面對生活？”等問題，要求學生通過閱讀和分析課文解決問題。在這樣的環境下，學生沒有顧慮，內心渴望成功，也就會隨之產生探究的勇氣。其次，教師還要善于激活教學氛圍，使每一位學生都能夠帶著問題進入課堂學習。以《狼牙山五壯士》為例，在教學中可以播放五壯士英勇跳崖的相關片段，而因為學生不了解當時社會環境和背景的殘酷性，不理解壯士跳崖的行為，而對此展開議論。教師應利用好學生討論的這個契機，通過“你想問什么？”等問題，引導學生思考課文內容，并對其提出“五壯士一定要跳崖嗎？”“為什么沒有選擇與敵人搏斗？”等有價值的問題。

二.創設和諧民主的心理環境

在培養學生問題意識的小學語文教學中，需要教師為學生創設和諧民主的心理環境，這樣學生的心態才能比較平穩，認真分析課文，大膽提出問題。和諧民主的心理環境，主要源自于學生與教師之間的關系，如果學生信任教師、依賴教師，能夠從教師身上感受到安全感和親切感，學生的心理環境自然和諧民主，也會能夠為培養其問題意識提供良好的心理環境。但是，在傳統理念的教學中，教師都是比較嚴肅的形象，很少與學生親近或是玩耍，導致學生比較懼怕教師，甚至不愿意與教師交流、近距離接觸。在現代化的教育環境下，教師需要改變這一教學理念，親近學生、與學生交流、傾聽學生內心真實的想法等，拉近與學生之間的距離，這樣才能使學生不再畏懼教師，積極與學生訴說心聲，并且信任教師、依賴教師，在教師鼓勵學生提問時，能夠勇敢表達自己的問題。可見，和諧民主的心理環境，在培養學生問題意識教學活動中有著較為重要的作用，如果教師能夠合理運用該方法，則可以有效提升學生的問題意識。

三.對學生展開綜合能力訓練

1.培養學生觀察能力

作為小學語文教師，筆者在教學中發現，學生經常出現不分主次的情況，比較馬虎。面對這樣一種情況，需要教師有意識的培養和訓練學生，使其能夠觀察重點;同時，教師在培養學生的觀察能力時，還應從順序、全面、細致等角度引導學生，加強針對性訓練，從而確保提高學生觀察能力。在培養學生觀察能力的基礎上，有助于學生在學習過程中發現問題并且解決問題，強化其問題意識，提高問題意識培養效果。例如：《釣魚的啟示》教學中，教師可以引導學生注意觀察題目中的“魚”和課文中的“魚”，抓住這個關鍵詞引導學生提出與課文有關且有價值的問題，即這兩處的“魚”的含義有哪些不同？學生通過觀察和分析課文，后面課文中所提到的“魚”有雙引號，不是日常生活中所說的真正的魚;而后經過認真、詳細的思考，與語言環境聯系，推敲出這兩個“魚”所表達的含義完全不同。可見，培養學生的觀察能力，能夠使其在觀察之中認真思考，提出問題，而后才能解決問題，促使學生逐漸形成問題意識。

2.培養學生思維能力

培養學生的思維能力，是教師在培養學生問題意識的必要條件。在培養學生思維能力的過程中，教師要注意抓住課文中的重點字、詞、句等關鍵內容，對其展開深入的挖掘和使用，強化學生思維能力的同時，提升其問題意識。例如：在《司馬光》一文的教學中，有的教師利用課文中的“慌”這個字培養學生思維能力，即從字形、字音以及偏旁等角度入手，啟發學生對此提出類似于“問什么會是豎心旁？”“一起玩耍的小朋友為什么會發慌？”等問題。在環環相扣的問題中，學生的思維能力得到啟發，其問題意識也會在訓練中不斷提升。因此，小學語文教師要利用好培養學生思維能力的教學活動，強化學生的問題意識。

四.指導學生提問的科學方法

小學語文教學中培養學生問題意識，關鍵在于教師和學生提出的問題。只有學生能夠發現問題，并且帶著問題去學習，才能真正的解決問題，從而提高學生的意義和價值，學生才能收獲知識、有所進步。在教學中，教師要重視言傳身教，找準時機指導學生，使其掌握提問的科學方法，達到提升學生問題意識的教學目的。

1.指導學生在題目上發現問題

課文的題目就是它的眼睛，高度概括課文的中心思想和內容。而教師在指導學生提問方法時，就需要指導學生分析課文的題目，從中發現問題，這樣才能使學生快速掌握課文內容。以《鳥的天堂》一課為例，教師可以在教學時指導學生從題目著手，引導學生對題目產生疑問，進而展開猜想和聯想，提出有意義的問題：“鳥為什么會有天堂？”“鳥的天堂是什么樣子？”等。在一系列問題的引導下，能夠增強學生對課文的興趣，使其主動閱讀和分析，進而理解課文，為提高學生的學習能力打下堅實的基礎;同時，有利于提高學生的問題意識，使其在學習其他課文等知識時，能夠自主發現問題，并且帶著問題去學習。可見，在小學語文教學中培養學生的問題意識，需要教師指導學生從課文的題目中發現問題，使其與教學內容接觸時就能夠自主產生問題，逐漸成為良好的學習習慣。

2.指導學生從內容上發現問題

學生在學習課文時，應該能夠一邊閱讀一邊思考，圍繞課文總是能夠提出很多個“為什么”，這樣才能較為全面且細致的思考教學內容。因此，小學語文教師在培養學生問題意識的過程中，需要指導學生從課文內容上發現問題，并且在閱讀課文內容時、互相交流時以及教師講解時解決問題。例如：在《飛奪瀘定橋》的教學中，筆者引導學生認真、耐心、詳細的品讀課文，逐字逐句思考，發現其中潛藏的問題。在閱讀過程中，學生由于讀的非常細致，能夠提出很多問題。此時，筆者稍加引導，學生立即帶著問題去研究課文內容。在繼續閱讀時，學生就會從課文內容中提出“二百四十里路怎么用二十四小時趕過去？”“紅四團能夠按照既定時間到達指定地點么？”“紅軍能夠安全、快速渡過天險么？”等問題。在這個詳細閱讀的過程中，學生發現的問題越來越多，而后在利用課文內容逐個去解決問題，這樣句能夠加深對課文內容的理解，不僅可以提高學生學習質量，更主要的促使學生養成良好的問題意識，在學習中能夠自主提問，形成良好的學習習慣。由此可見，指導學生提問的科學方法在培養學生問題意識方面具有非常重要的價值。

3.指導學生從中心上發現問題

課文的中心思想是精髓部分，體現出作者的思想情感、家國情懷以及歷史文化等，如果學生能夠掌握中心思想，就能夠根據中心思想和課文內容提出很多問題，增加學生對課文理解的深度，進而提高學生問題意識的同時，提高其學習能力。以《地震中的父與子》為例，教師為引導學生深入探究課文中父子的精神世界，引導學生從課文中尋找到最能夠體現出父子精神的一句話，通過品讀和分析，學生找出課文的最后一句話，這句話也就是課文的中心;隨后學生尋找課文中與“了不起”一詞相關的內容，認真體會課文的中心思想，而在這個過程中，學生也會逐一解決自己心中的疑問。

從中心上發現問題，是教師指導學生掌握科學提問方法的一個重要措施，需要教師了解學生的能力、了解課文的每一個細節和理解的難度，在這個基礎上指導學生，才能確保學生通過課文中心提出問題，并且保證問題具有一定的價值和意義，突出學生問題意識在其發展和成長過程中的重要性。也只有學生能夠自主從課文中心上發現問題，才能夠實現學生的自主成長，進而自主發現和解決問題。

五.總結

在教育改革的背景下，重視培養學生的創新意識和能力，而這一點源自于學生的問題意識。問題意識是學生的思維發展的動力，是創新意識的基石，更是教師培養學生創新精神不可或缺的條件。在小學語文教學中，教師要重視培養學生的問題意識，通過營造學生敢于發問的氛圍、創設和諧民主的心理環境、對學生展開綜合能力訓練、指導學生提問的科學方法等科學的教學措施，全方位培養學生問題意識，進而提升教學水平和學習水平。

參考文獻

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（作者單位：開原民主教育集團里仁學校）