以學生為中心 以“45分鐘”課堂為突破口 探索民辦高校智慧互動課堂教學改革措施

【摘要】應用型人才培養是我國高等教育從精英型轉向大眾型的必然選擇，也是民辦高校轉型發展的必經之路。在課堂改革中構建智慧互動課堂教學模式，將改變現有傳統課堂教學中存在的不足和弊端，真正實現教與學的互動。本文從四個方面提出智慧互動課堂教學改革的有效措施，希望能為民辦高校智慧互動課堂建設提供有益的參考。

【關鍵詞】學生 ?智慧課堂 ?教學改革

一、民辦高校“45分鐘課堂”教學改革的緊迫性

（一）民辦高校轉型發展的要求

近年來，高校畢業生呈現出逐年增加的趨勢，但是高素質大學生人才還比較匱乏的，不能滿足社會對人才的需求。大部分高校課堂教學仍然沒有擺脫傳統教學模式，基本上是以教師為主的灌輸式，學生參與度低，課堂教學效率低下，大大抑制了學生的主觀能動性發揮和創新能力發展。因此，如何更好地對高校課堂教學模式進行有效改革，切實培養滿足社會需求的應用型人才，是高校教育工作者需要認真思考和解決的現實問題，也是民辦高校轉型發展必經之路。為此，中國工程院院士、前四川大學校長謝和平院士提出以課堂教學改革為突破口，小課堂大作為，把上好一堂課所需要具備的好老師、好課程、好手段、好環境作為課堂教學改革的內容，真正實現小班互動、教學相長、以學生為中心的教學模式改革。從上好每一堂課開始來塑造學生品行、傳授知識、啟迪思維、培養能力和拓展視野。通過課堂教學改革，激勵學生勤學、悅學和會學，真正培養出滿足社會需要的應用型人才。

（二）傳統課堂信息化發展的必然結果

整個課堂的演變過程包括以下五個階段，從傳統課堂黑板+粉筆的場景，到中間的一個過度時代電化課堂，再到前幾年的“三通兩平臺”班班通課堂，實現了PPT加電子白板的交互場景，再到中間另一個過度階段但是沒有形成很大勢能的自動化課堂，也就是課堂引入互聯網自動化設備，再到今天的互聯網+、大數據的智慧課堂時代。

在互聯網+、大數據時代教學則更加注重老師和學生的互動，教學方式的顛覆變革，實現了教師教學方式和學生學習興趣的無縫對接。智慧互動課堂是以互聯網為基礎，利用現代科技手段，圍繞課堂管理中教與學所建立起來的教學工具系統來完成教學活動，這種教學方式不再僅僅局限于課堂等固定地點，在教學過程中教師與學生雙向互動，不僅能夠能搶師生間的情感交流，還能借助各類學生感興趣的網絡媒體進行教學，提高了學生學習的動力。

二、民辦高校傳統“45分鐘課堂”教學現狀

（一）教學內容設計多以教師過往經驗為主

傳統課堂是以老師單方面灌輸為主，在設計教學內容時，往往以教師過去的經驗來設計教學目標、任務和內容，缺乏數據支撐，難有準確的定位。同時，教師在教學過程中也過多關注教學計劃、教學大綱、教案和教材等，容易忽視學生的差異化需求，從而忽略學生的個性化發展需求。

（二）多技術支撐下的課堂互動教學較少

隨著信息技術的推進，高校課堂內已經大量引進多媒體設備，大部分僅僅局限于PPT等方式，只是將以往的板書切換到屏幕上。雖然有雙向多種方式進行交流互動，但互動的主體仍然是教師，教師和學生的互動過程中掌握著絕對話語權，學生參與較少且只是被動地參與。互動的內容多是從教師的角度出發，難以激發學生的批判和辯證思維。

（三）學生與教師互動廣度不夠

在一般的互動教學中，教師經常會擔心因為互動教學失控而大量占用課堂教學時間，而在課堂之外互動的機會就更少。在互動方式上往往運用一些常規式的手段，并且對于全體學生不能面面俱到，這就導致得到了良好互動的學生增強了學習的興趣和動力，而對沒有得到互動機會的學生會產生一種挫敗感，對互動學習失去興趣。

（四）教學考核和評價方式單一

傳統課堂的教學評價大多以學生課后作業和考試等形式作為終結性評價依據，缺乏過程性考核方式和內容。即使部分教師在課堂中設計了過程性考核內容，但也因為時間、學生人數等因素，僅以個別提問、隨機抽查等方式以點帶面來完成，缺少對測試結果的詳細分析，評價信息反饋嚴重滯后，難以形成對學生全面準確的考核和評價。

三、智慧互動課堂在教學中的優劣勢分析

（一）優勢

（1）教學資源更加豐富。教師作為教學的主體，利用網絡平臺與學生共享自己多年積累的教學資料，向學生傳遞研究方向、研究成果、教學內容、學習方法等，同時還可以不斷更新教學資源，使之趨于完善;為了不止讓學生學習本校課程，一些國內外名校的精品課程也可以上傳至資料庫內供學生學習，開拓學生的視野和思路。

（2）拓展教學時間和教學空間。學生可以利用網絡互動教學平臺在課前預習即將要學習的內容，在課后鞏固自己所學的知識。學生的學習時間不再局限于課堂內，學習地點也不再局限于教室內，與教師之間的互動溝通更加靈活。

（3）對知識信息進行整合。傳統教學是以書本為媒介進行教學活動，而網絡互動平臺的教學資源中，包含多元化的知識和信息。并且可以根據教學要求與教學計劃隨時對教學內容進行整改完善。教師的教學不僅僅是傳授知識，而是通過多種知識信息資源的一體化教學。

（4）培養學生的自主學習能力。由于教學時間和空間的拓展，學生可以根據自己的需要進行學習，并可以與教師隨時進行溝通，也能夠及時收到教師所反饋的信息，將被動學習變為自主學習，還可以培養學生的創造能力與獨立思考能力。

（二）劣勢

（1）需要良好的平臺或軟件支持。有質量的網絡互動學習需要有良好的平臺或軟件支撐，并能存儲大量的、有效的教學資源，教師和學生能夠操作方便，目前互動平臺都比較單一，需結合多種軟件或平臺進行互動教學。

（2）教師與學生積極性不強。部分教師和學生對于網絡互動教學的興趣和積極性不強，這就導致大量資源被浪費，教師與學生只限于課堂教學，并不能夠良好地變成互動教學。

四、智慧互動課堂教學改革有效措施

（一）轉變教學觀念，堅持以學生為中心

要想實行和推廣智慧互動課堂，首先教育工作者和教師要改變傳統的教學觀念。不再是基于經驗的教學預設，不再是點名+黑板+講臺+討論，以分數作為唯一評價標準。課堂教學改革應堅持“以學生為中心”，因人而異、因材施教，為不同的學生提供個性化的教學服務。利用智慧互動課堂教學，可以改變傳統教學中教師一對多的教學方式，可以成為多對多、多對單、一對一的方式，從單向知識傳授向探究式、互動式和混合式轉變。智慧互動課堂的使用保證了課堂教學改革的最終目的是圍繞學生，正視學生的差異化和個性需求，堅持“以學生為中心”，的教學理念，把課堂作為教育的主戰場設計更多元化的內容和教法，讓不同起點的學生都能成長。

（二）構建智慧互動課堂的教學模式，融合教與學過程

1.課前推送教學資源，學生完成預學習

課前環節主要包括學情分析、預習測試、教學設計。在智慧互動課堂情境下，教師可通過手機端或電腦端，向學生推送教學資源，學生通過微視頻完成預學習和自主學習任務，學生課前學習的參與率、作業正確率、答題時長、學生互動次數等學習行為都將記錄。教師通過智慧平臺數據分析，將獲知學生學習的重點、難點和興趣點，將為下一步的課堂教學安排提供數據支持，使課堂教學目標和任務設計緊緊圍繞“以學生為中心”，讓教師的教學活動更加有的放矢、因材施教，更好的滿足學生個性化學習需要。

2.課中創設學習情境，導入上課主題

課中環節主要包括課題導入、探究學習、實施檢測、總結提升。上課時，教師可利用微課視頻、企業案例、討論問題等多種方式創設與課程內容相關的學習情境，解答對課前學生預習時存在的難點問題以及學生課前所做的練習，并引導學生思考、討論，通過學生間討論、教師點評等方式。在課堂中以小組的方式進行討論和展示，實現互動，讓學生探究學習、主動思考得到感悟將學生的注意力吸引到課程學習主題上，從而激發學生參與課堂活動的熱情，最終達到發展核心素養的目的。

3.課后布置作業，進行強化訓練

課后環節主要包括課后作業、微課輔導、反思評價等。課后強化訓練是檢驗學生對課中新知識進行鞏固與加強的重要步驟，也是智慧互動課堂構建中不可缺少的環節，此環節的成敗直接決定學生的學習效果。首先，教師可通過智慧平臺統計數據分析每個學生對課程新知識的掌握情況，布置分層作業，通過手機端或電腦端推送給學生，客觀題通過智慧平臺系統自動打分，主觀題教師可以在系統中進行評分，教師對學生的作業情況進行分析歸納總結，對于學生作業中出現的普遍問題，教師則可以通過智慧平臺與學生進行討論和答疑，或上傳講解視頻等方法與學生互動，使學生及時了解自己完成作業的情況。通過討論和答疑，使學生對學習的知識點進行反思，拓展學生的學習空間。

（三）以課程教學團隊為單位，建設智慧互動課堂教學資源庫

課程教學資源對于智慧課堂極為重要，是教師與學生間互動的載體，貫穿課前、課中和課后，加之學生個性需求具有差異。在這種情況下，課程教學團隊應著力建設智慧課堂教學資源庫，為智慧互動課堂的構建奠定基礎。同時，智慧互動課堂基于互聯網的使用，雖給課堂教學提供了大量的信息，但對于學生而言篩選有用信息也很困難。因此，在收集、整理、編寫和使用教學資源過程中，應對其進行加工，使之符合實際教學需要。智慧課堂在教學資源的載體形式上可以多樣化，資源庫可以包括電子文檔、圖片、影視、語音、PPT等多種樣式;在資源推送方式上也是多樣的，既包括自動推送、人工推送等方式，也可以采取自主訂閱學習資源，滿足學習者富有個性的多樣化學習需要。此外，教師還應鼓勵學生成為教學資源的構建者，以提升學生解決實際問題的能力，達成智慧課堂建設的基本目標。

（四）探索過程性考核方式和內容，形成全面準確的評價體系

傳統課堂教學中對學生的學習評價以分數為唯一標準，這種評價體系存在不足，容易以偏概全，評價信息比較滯后，缺少對考評結果的詳細分析，僅僅是認知評價和結果性評價。智慧課堂通過大數據分析及應用等技術手段，可實現動態伴隨式學習評價，即貫穿課堂教學全過程的學習診斷與評價。通過智慧平臺，可記錄教學和學習的全過程，把學生的行為、情感數據采集下來，實現全過程的動態評價。并可根據需求實時反饋評價結果，包括課前預習測評和反饋、課堂實時檢測評價和即時反饋、課后作業評價和跟蹤反饋，從而實現了即時、動態的診斷分析和評價信息反饋，重構過程性考核評價體系。

五、總結

智慧互動課堂是教育深化改革的必然結果，是民辦高校培養應用型人才的必經之路，在課堂改革中構建智慧課堂教學模式，將改變現有傳統課堂教學中存在的不足和弊端，激發學生學習的積極性、主動性和創造性，活躍該課程的課堂教學氛圍，提升該專業課程的教學效果，其做法可為民辦高校智慧課堂建設提供有益的參考。

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基金項目：四川省民辦教育協會課題《基于應用型人才培養模式下民辦高校“45分鐘課堂”教學改革初探》（項目編號：MBXH19YB190）階段性成果

作者簡介：張舒，講師，四川工商學院，眉山。