在數學教學中培養學生的創新精神

韓素芬

【摘要】在數學思維中，最可貴的品質是創造性思維。創造性思維是創造力的核心。葉圣陶先生在《創造的兒童教育》中說：“處處是創造之地。天天是創造之時，人人是創造之人”。因此，培養學生的創造性思維絕不是針對高智力學生，而是要面向全體學生，讓他們都有機會獲得創造性思維的訓練。教師要努力發掘每個學生的創造力，使每個學生的創造力充分發揮出來。將學生培養成為創造性人才，實現素質教育之中學生的健康成長。

【關鍵詞】聯系生活;數量關系;師生關系

在數學思維中，最可貴的品質是創造性思維。創造性思維是創造力的核心。葉圣陶先生在《創造的兒童教育》中說：“處處是創造之地。天天是創造之時，人人是創造之人”。因此，培養學生的創造性思維絕不是針對高智力學生，而是要面向全體學生，讓他們都有機會獲得創造性思維的訓練。教師要努力發掘每個學生的創造力，使每個學生的創造力充分發揮出來。將學生培養成為創造性人才，實現素質教育之中學生的健康成長。

一、聯系生活實際，讓學生想創新

（一）數學是一門研究現實世界中空間形式和數量關系的學科

數學源于生活，生活中充滿著數學。學生的數學知識與才能，不但來自于課堂，還來自于現實生活實際。因此，我們要把數學和學生的生活實際聯系起來，讓數學貼近生活，使學生感到生活中處處有數學，學起來自然、親切、真實。如：教學圓的認識時，先讓學生舉出生活中的圓形物體，讓學生感知圓，再通過多媒體演示幾只猴子騎著三角形，長方形，正方形，梯形，圓形等輪子的自行車賽跑的情景。開始讓學生猜測誰跑得最快，然后媒體演示賽跑過程。結束時，問學生為何騎圓形輪子的猴子跑第一，讓學生弄清自行車的輪子為什么做成圓形的道理，讓他們感到學習數學很有用，自發產生一種探索興趣，萌發出一種自我需要的強烈求知欲，樂于創新。

（二）教學中還應聯系實際解決簡單問題，激發學習動機

學習動機激發的越強烈，就越能對學過的知識表現出濃厚的興趣和積極的態度。就越能發揮學生的智慧潛能，產生創新的火花，在教學中，要引導學生運用已有的知識，解決較為簡單的實際問題，給學生以嘗試創新的空間，不斷激勵學生的創新意識，在教學“求長方體的體積”后，設計了這樣一道題，把一個蘋果擺在講臺上，要學生求出蘋果的體積是多少，全體學生起初愣住了，而后紛紛議論起來，有的說，如果將蘋果捏成橡皮泥，那樣的長方體就好了。在老師的啟示下，學生終于悟出了可以將蘋果這個不規則的體積轉化為規則的體積，用一個長方體和正方體的容器，盛一些水將蘋果放入，只要量出水面升起的高度，就可以算出蘋果的體積，以此類推，不單蘋果這個不規則的物體的體積可以計算，其他一切類似這樣物體的體積都可以計算。這一設計不但使學生提高了運用數學問題解決實際問題的能力，提高了學習數學的興趣，而且使學生思維更趨于活躍，充分激發培養了學生的創新意識，也激發了學生學習數學的興趣，這樣也有利于學生的成長和進步。

二、創設良好氛圍，讓學生敢創新

（一）好的學習環境

心理學研究表明，學生在寬松、和諧、自主的環境中學習，才能思路開闊，思維敏捷，主動參與學習活動，從而迸發出創新的火花。為了培養創新意識，就必須確立一種以學習和學生為教學中心的觀念，創設一種尊重學生的氛圍和環境，變“師生關系”為“朋友關系”，把“講臺”搬到學生中間去，變老師“”教為學生“問”。鼓勵學生大膽發表意見，促使學生主動參與教學活動中去，敢于創新。這樣的課堂，才會最大限度地發揮出學生的學習積極性，開發學生的潛能，體現課堂上學生的主體地位，教師也會更好地發揮出主導作用，真正駕馭好課堂。

（二）實踐的重要性

數學知識來源于實踐，同時又應用于實踐，因此，我們教師要密切聯系學生生活實際，從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為他們提供觀察、操作、實踐、探索的機會，使他們有更多的機會，從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力，從而提高學生的創新意識和創新能力，提高學生的學習成績，進一步推進素質教育的實施。

數學知識具有嚴密的邏輯系統，就學生的學習過程來說，某些舊知識是新知識的基礎，新知識又是舊知識的引申和發展，教師在教新知識時，盡可能復習有關的舊知識，充分利用已有的知識來搭橋鋪路，引導學生運用知識遷移規律。在獲取新知識的過程中發展思維，這樣引導學生通過溫故知新，將新知識納入原來的知識系統中，豐富了知識，開闊了視野，思維也得到了發展，提高了學生學好數學的積極性。