小學(xué)科學(xué)開展生活化教學(xué)的實(shí)踐探索

顏宏斌

摘要：生活是科學(xué)的本源，一直以來，科學(xué)知識都是源于生活，又高于生活的。在當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，實(shí)施生活化教學(xué)，才能用生活化來點(diǎn)綴小學(xué)科學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生在生活化的教學(xué)氛圍中感受小學(xué)科學(xué)魅力，最終調(diào)動(dòng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);生活化;教學(xué)

小學(xué)科學(xué)教育是一門奇妙的學(xué)科，它能夠讓小學(xué)生在科學(xué)實(shí)踐中身心體驗(yàn)，為孩子們將來的生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為提高其科技創(chuàng)新能力提供必要準(zhǔn)備。小學(xué)生對周圍世界具有與生俱來的探索興趣，所以小學(xué)科學(xué)教育從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，開展生活化教學(xué)活動(dòng)能夠使小學(xué)生很好地掌握科學(xué)知識和技能，能夠明白生活中處處充滿科學(xué)，并了解科學(xué)和日常生活之間的必然關(guān)系。那么在教學(xué)中怎樣實(shí)現(xiàn)生活化，在此我將自己在小學(xué)科學(xué)教學(xué)生活化方面的一些探索和實(shí)踐與大家分享。

一、課堂導(dǎo)入生活化

新課導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要組成部分，雖然它占用的時(shí)間比較短，但是在整節(jié)課中起到的作用卻非常大，它的成功與否關(guān)系到整個(gè)課堂的教學(xué)效果。要想實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)課堂的生活化，可以在導(dǎo)入的過程中實(shí)施生活化策略，根據(jù)所學(xué)的科學(xué)知識，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況與生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生設(shè)置一個(gè)生活化的導(dǎo)入。這個(gè)導(dǎo)入可以是舉例子說明生活中的科學(xué)知識與現(xiàn)象，還可以是與科學(xué)相關(guān)的小故事，或者是多媒體課件等等，只要是以生活實(shí)際為背景，都可以活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣。

例如，在教學(xué)《電磁鐵的磁力》一課的時(shí)候，我就選取了生活中常見的物品為學(xué)生設(shè)置了一個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)。在上節(jié)課的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)接觸過磁鐵，所以對磁鐵有了一定的了解。在上課伊始，我?guī)е鴮W(xué)生回顧上節(jié)課玩過的電磁鐵游戲，并且讓學(xué)生用電磁鐵來吸引準(zhǔn)備好的大頭針。為了引發(fā)學(xué)生的思考，我將學(xué)生分成了7組，繼續(xù)玩游戲，要求每個(gè)小組記錄電磁鐵吸引大頭針的個(gè)數(shù)。當(dāng)然，每個(gè)小組的數(shù)字肯定不一樣，我趁機(jī)提出這樣一個(gè)問題：“為什么每個(gè)小組吸回的大頭針數(shù)量不一樣啊？”“他們組的電磁鐵吸力大”，我聽見有學(xué)生對我說的。我笑著說：“原來是這樣啊？難道電磁鐵的磁力不一樣嗎？我們一起來研究一下吧。”就這樣，我用游戲、實(shí)驗(yàn)的方式引出了本課的主題，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，帶著思考開始新的學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)情境生活化

小學(xué)科學(xué)教學(xué)的基本特點(diǎn)在于從學(xué)生身邊的事物出發(fā)來開展科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣才可以形成對自然的探究態(tài)度，獲取與自然相關(guān)的知識與技能。在小學(xué)課堂教學(xué)中，就可以利用現(xiàn)實(shí)的，充滿趣味性的，豐富的課堂情境，讓學(xué)生在教學(xué)之初就感受到一種預(yù)約的氛圍，以此來吸引學(xué)生融入到科學(xué)探究實(shí)踐中去，這就是科學(xué)教學(xué)成功的開端。

例如，在教學(xué)《導(dǎo)體和絕緣體》這一課的時(shí)候，為了讓學(xué)生掌握這些科學(xué)知識，我采取了創(chuàng)設(shè)生活情境的方法，我先將學(xué)生分成八個(gè)小組，每組大約五個(gè)人，假設(shè)每個(gè)小組就是一個(gè)小家庭。然后我為每個(gè)家庭提供了相應(yīng)的物品，有電燈、木棍、電線、開關(guān)等等。接著我讓每個(gè)家庭模仿在生活中遭受電擊的情景，要求其他成員解決這個(gè)問題。到底怎樣救他？哪里漏電了？怎樣解決？學(xué)生開始小聲討論起來。而我只需要在旁邊進(jìn)行觀察，看看學(xué)生們能不能用所學(xué)知識正確的解決這一切。在這個(gè)生活化情境中，學(xué)生愉快地交流著知識，既感受到了學(xué)習(xí)的樂趣，又體驗(yàn)了成功的喜悅。

三、選擇材料生活化

“巧婦難為無米之炊”，實(shí)驗(yàn)材料是支持學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的必要條件。它可以是教科書、圖片、課外讀物、周圍的環(huán)境、科學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器等等。教學(xué)中，科學(xué)儀器的使用有時(shí)是必要的，但是一味地使用實(shí)驗(yàn)器材，也會(huì)制約學(xué)生課外的探究活動(dòng)。其實(shí)生活中一些隨手可見的、甚至是廢棄的物品，都可以作為學(xué)生探究活動(dòng)的材料。

在平時(shí)的教學(xué)中，我經(jīng)常教育學(xué)生做個(gè)有心人，收集生活中的一些物品，如氣球、塑料瓶、橡皮筋、報(bào)紙、鞋盒、吸管、小勺子、包裝箱、泡沫塑料、蠟燭、廢棄車子上拆下來的馬達(dá)等等。這些物品看似毫不起眼，但在科學(xué)課堂上將發(fā)揮大作用。

如學(xué)習(xí)《浮與沉》時(shí)，讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)水杯，另外準(zhǔn)備土豆片、胡蘿卜、雞蛋、橡皮、螺絲帽、圖釘、鐵釘、塑料泡沫、紙片、樹葉等，用這些材料做實(shí)驗(yàn)。做實(shí)驗(yàn)前，可以先對這些物體的重量等進(jìn)行初步的認(rèn)識，猜測這些物體在水中可能沉下去還是漂浮在水面上。因?yàn)閷W(xué)生對這些物體比較熟悉，可以減少實(shí)驗(yàn)中的彎路。

四、課后作業(yè)生活化

課后作業(yè)是課堂教學(xué)不可或缺的有益延伸，是對課程意義重建與提升的創(chuàng)造過程，是對課堂教學(xué)的深化過程。教師要善于布置課外作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生開展課外科學(xué)探究活動(dòng)。

例如，在教學(xué)《種子發(fā)芽》的時(shí)候，我通過課后練習(xí)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生猜想種子發(fā)育為植物的器官，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中驗(yàn)證種子萌發(fā)的條件與因素。學(xué)生很興奮，也很積極，在練習(xí)中，他們用不同的方法得出實(shí)驗(yàn)的結(jié)果并且做了相應(yīng)的記錄：第一種方法，在沒有水的情況下讓種子暴露在空氣中;第二種方法，種子浸泡在水里面，但是與空氣隔絕;第三種方法，常溫，將種子放在濕潤的環(huán)境中并接觸新鮮空氣;最后一種方法，寒冷溫度下，將種子放在濕潤的環(huán)境中并接觸新鮮空氣。學(xué)生仔細(xì)觀察，認(rèn)真記錄，相互比較，最終得出了種子萌發(fā)的基本條件——常溫、空氣和水，三者缺一不可。通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)練習(xí)，學(xué)生不僅僅是得出了實(shí)驗(yàn)結(jié)果，掌握了科學(xué)知識，還提高了自己的動(dòng)手能力，學(xué)會(huì)了用實(shí)驗(yàn)解決實(shí)際問題。

總之，科學(xué)教學(xué)的生活化與新課程改革的理念相符。小學(xué)科學(xué)的生活化教學(xué)要求教師在教學(xué)的過程中善于挖掘生活中的材料，結(jié)合學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際展開科學(xué)探究活動(dòng)，讓學(xué)生在生活中感受科學(xué)，在生活中學(xué)習(xí)科學(xué)，從而養(yǎng)成科學(xué)精神，從而為以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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