核心素養(yǎng)下初中語(yǔ)文教學(xué)探究

王清華

摘要：語(yǔ)文作為我們學(xué)習(xí)母語(yǔ)的一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。如果學(xué)不好語(yǔ)文，勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)習(xí)其他學(xué)科。課堂教學(xué)策略決定了教學(xué)的效率和質(zhì)量，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)影響是非常大的。基于此，本文對(duì)核心素養(yǎng)下初中語(yǔ)文教學(xué)策略進(jìn)行了探索，希望能夠有效提升核心素養(yǎng)下初中語(yǔ)文教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語(yǔ)文;教學(xué)策略

課堂教學(xué)效率主要是說(shuō)在有限的課堂實(shí)踐中取得最大值的教學(xué)成效。把語(yǔ)文課堂教學(xué)效率提升上去對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量具有非常關(guān)鍵的作用，那么作為一名初中語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)在核心素養(yǎng)下如何利用有限的教學(xué)資源調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力性，是開(kāi)展課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在。

一、核心素養(yǎng)下初中語(yǔ)文教學(xué)的必要性

我們所說(shuō)的核心素養(yǎng)主要是指培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)技能、知識(shí)應(yīng)用技能以及適應(yīng)時(shí)代和穩(wěn)定發(fā)展的綜合能力。在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)就需要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，促使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的海洋中發(fā)現(xiàn)知識(shí)并掌握知識(shí)，充分了解人文思想以及社會(huì)價(jià)值的本質(zhì)，幫助學(xué)生將正確的思想觀念樹(shù)立起來(lái)，確保學(xué)生能夠健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。基于核心素養(yǎng)開(kāi)展初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，可以整合現(xiàn)有的教學(xué)模式，創(chuàng)建出高效性的語(yǔ)文教學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)師生之間和生生之間良好的深入互動(dòng)，進(jìn)而完善學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平。另外，核心素養(yǎng)在一定程度上影響著學(xué)生全面發(fā)展的速度，更是提升學(xué)生綜合能力的首要條件。所以，在核心素養(yǎng)下開(kāi)展初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容十分必要。

二、核心素養(yǎng)下初中語(yǔ)文教學(xué)策略

1、有效利用信息技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)生的理解力

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中有許多抽象的內(nèi)容，學(xué)生理解起來(lái)很困難，雖然老師在課堂上講的天花亂墜，但是學(xué)生依然不知所以然。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，當(dāng)下教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，可以把多媒體利用起來(lái)輔助教學(xué)，將課文中的抽象知識(shí)、教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)化難為易，將學(xué)生的感官最大限度的調(diào)動(dòng)起來(lái)去感知知識(shí)，從而增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的直觀性和形象性以及生動(dòng)性，為釋疑解難創(chuàng)設(shè)巧妙的突破口。比如在學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》這篇課文的時(shí)候，學(xué)生們都知曉瀑布的，可是為什么叫紫藤蘿瀑布呢？紫藤蘿瀑布是什么樣子的呢？通過(guò)多媒體將紫藤蘿瀑布的美麗景象生動(dòng)形象的展現(xiàn)在學(xué)生面前。通過(guò)這樣的方式改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教師分析為主，學(xué)生只是被動(dòng)的接受靜止平面的教學(xué)方式，使以往的教學(xué)跳出時(shí)空的界限，學(xué)生迅速的進(jìn)入動(dòng)態(tài)教學(xué)環(huán)境中，從而使死氣沉沉的語(yǔ)文課堂便的豐富多彩，學(xué)生學(xué)起來(lái)也是興趣盎然，課文中的難點(diǎn)也在不知不覺(jué)中輕松的解決掉了。由此可見(jiàn)，利用信息技術(shù)下的多媒體輔助教學(xué)，可以將語(yǔ)文課文中的抽象文字轉(zhuǎn)化為具體可感的藝術(shù)審美形象，提高學(xué)生的理解能力，有利于課堂教學(xué)效率的提升。

2、課堂提問(wèn)要有技巧，鍛煉學(xué)生的思維

在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，很多老師喜歡在課堂中提出一些問(wèn)題，以此來(lái)鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力。但是創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題學(xué)問(wèn)可就大了，怎么樣才能夠在課堂上巧妙的設(shè)計(jì)問(wèn)題，把學(xué)生的思維發(fā)展提升上去呢，這是我們每名語(yǔ)文老師所關(guān)注的重點(diǎn)。比如，在進(jìn)行《背影》這篇課文學(xué)習(xí)的時(shí)候，在正式上課之前可以向?qū)W生提問(wèn)：這篇文章中的背影具有什么特殊含義，作者想要表達(dá)的是什么，你們有什么樣的感悟？讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去閱讀整篇課文，可以使學(xué)生對(duì)文章中心思想有一定的感知，帶著疑問(wèn)五閱讀課文，尋找答案。通過(guò)提問(wèn)的方式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，也是推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

3、明確學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

以往傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中老師始終是占據(jù)著課堂上的主體地位，學(xué)生只是被動(dòng)的接受灌輸式的知識(shí)學(xué)習(xí)，在一定程度上限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生很難把自己的思想表達(dá)出來(lái)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。新課改要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，凸顯出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，老師只是課堂教學(xué)中的引導(dǎo)者。在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候可以利用小組合作學(xué)習(xí)的方式，大家就學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行交流和溝通，分享自己的學(xué)習(xí)技巧和方式方法，互幫互助，促進(jìn)大家的共同進(jìn)步。比如，在進(jìn)行《白兔和月亮》這篇課文學(xué)習(xí)的時(shí)候，為了可以使學(xué)生更深刻的了解這篇課文的內(nèi)容，在進(jìn)行正式教學(xué)之前，可以為學(xué)生組織一場(chǎng)話劇活動(dòng)，讓學(xué)生選出自己所喜歡的角色進(jìn)行扮演，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中對(duì)自己所喜歡的角色進(jìn)行深入了解，并且根據(jù)自己對(duì)覺(jué)得理解上臺(tái)展現(xiàn)出這個(gè)角色。這就使學(xué)生在扮演之前會(huì)反復(fù)揣摩文章中的內(nèi)容，并且對(duì)不同時(shí)期的任務(wù)情感進(jìn)行分析，同時(shí)進(jìn)行任務(wù)塑造的時(shí)候還會(huì)加入其自身的理解，使得學(xué)生將對(duì)其任務(wù)所處的環(huán)境有著較大的理解。在對(duì)角色扮演的時(shí)候，可以極大的鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。在觀察同學(xué)角色扮演的時(shí)候還可以豐富自身的角色，實(shí)現(xiàn)更加深刻的理解文章。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，核心素養(yǎng)下初中語(yǔ)文教學(xué)可以通過(guò)利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，有效的課堂提問(wèn)以及明確學(xué)生在課堂中的主體地位等途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。核心素養(yǎng)謝的初中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，它促使教師積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，提升學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力和對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅德維.核心素養(yǎng)視角下初中語(yǔ)文教學(xué)改革探略[J].讀與寫(xiě)，2018，15（12）：67.

[2]高姍姍.初中生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教育教學(xué)策略[J].神州，2017（29）：208.