精心設計作業“大餐”

曹文婷

摘要：語文作業是檢驗學習效果的一種重要形式，傳統的作業設計存在一定的弊端，這就要求多元化語文作業的出現，多元化作業更能有效提高學生的學習興趣，提升教學質量，同時須配上教師的多元化評價，讓作業變身一份色香味俱全的“大餐”。

關鍵詞：語文教學;作業設計;多元化

一、小學語文作業現狀分析

1.作業機械化

機械化的抄寫生字詞、古詩文、課文等，每教學完一篇新的課文，隨之而來的是重復的抄寫，抄寫書本上的生字詞，抄寫要求背誦的課文段落，訂正作業也是重復性的抄寫，簡單的知識變得機械化，致使含金量低的作業浪費了學生大量寶貴的學習時間，禁錮了學生的新思維模式的形成，讓學生對這些“無營養化”的作業產生厭煩心理。

2.作業枯燥化

教師設計課后作業，眼睛只盯著課本、課內重難點，作業形式拘泥于課堂所學知識，基本上都是以完成習題冊為主，學生定定的在書桌前坐1-2小時，教師習慣于讓學生完成書面作業，家長習慣于檢查孩子的書面作業，這種日復一日的枯燥作業會磨滅學生的創造性。

3.評價片面化

教師對于學生的語文作業的評價形式單一，從學生的書寫情況、完成情況、作業對錯情況給予優良中差的評價，有些問題有多種回答方式，教師過分偏重參考答案。例如：有一幅描繪桃紅柳綠的春光圖，只能回答春天來臨，萬物復蘇，不能有其他答案，回答冬季過于寒冷，作者在懷念春光的美好就是錯誤的。教師對于學生的作業評價形式過于單一化，束縛了學生的思維，讓學生缺乏探究問題的樂趣。

通過以上小學語文作業的現狀分析，我們不難發現，傳統的作業形式單一化、枯燥化，不利于學生新思維的拓展，學生只是把作業當成一種任務。那么怎樣才能把作業當做是鞏固消化所學知識的有效手段，是課堂的延伸和拓展呢？多元化作業就應運而生而生。

二、多元化作業探究

多元化作業就是要求根據學生實際，設置色香味俱全又營養的作業大餐，讓學生鞏固課堂舊知、主動探求新知，促進不同學生的學習能力有二次提升。

新課程改革要求小學語文教師應在作業設計上多下功夫，設計出更多的適宜學生學習的語文作業，設計出更多學生感興趣的作業。那么，究竟如何設計出高質量的小學語文作業呢？

1.合作互動型作業設計

所謂合作互動型作業是指通過學生互相合作、相互配合、展開活動而完成的一種作業。該作業形式不僅能激發學生的語文學習興趣，更在一定程度上培養和激發學生的探究精神。為豐富小學語文作業設計形式，教師可結合具體教學情況適當設計一些實際的活動讓學生們相互合作配合，從而完成作業。

例如：部編版六年級上冊課文《竹節人》，隨著現在物質生活越來越來好，現在的孩子擁有各種玩具，他們離自己制作玩具的年代已經非常久遠了，所以在這一課的作業安排時可以設計合作互動型作業，學生自己制作竹節人，發揮想象自己制作竹節人的兵器，這樣就提升了學生的動手、動腦能力，讓學生懂得自己制作玩具的快樂，懂得珍惜玩具，體會文章作者的思想感情，對兒時美好生活的追憶，和對童真、童趣的贊美。具體的小學語文作業設計實踐表明，合作互動型作業的做法是有效的，有利于加深學生對相關課文內容的理解。值得注意的是，合作互動型作業不是隨意設計的，需要結合具體教學內容實際。如若相關教學內容并不需要做合作互動，那么小學語文教師切不可牽強附會。

2.繪畫型作業設計

小學生對色彩敏感，一些有著豐富色彩的圖畫更能吸引他們的注意力，所以，設計繪畫型作業是符合學生興趣發展規律的，是符合學生認知發展規律的，這也是符合作業大餐中的“色”，在外表上吸引學生愛上作業，樂于作業。

例如：部編版教材教學古詩《梅花》、《詠柳》、《江雪》等重點刻畫環境的古詩中，可以布置繪畫型的作業，對梅花、柳枝、雪花的繪畫創作并題詩，在完成作業的過程中，他們難免要多次閱讀課文，對課文內容進行反復推敲。只有如此，他們的畫作才能更加貼課文實際，而他們的語文學習興趣也會在無形中不斷得到提升。學生會繪畫自然對詩意掌握全面，這樣的作業學生興趣自然提高了，語文素養、審美素養也提高。

語文教師應做一個有心人，抓住有利于學生學習的最佳時機，結合特定課文，有的放矢地設計一些繪畫型的作業，這樣學生在完成作業的過程中充分體驗到語文學習的快樂。此外，思維導圖式的作業也可以適當運用于小學語文作業中，學生在閱讀理解中找主題、理分支、添內容。

3.自主創作型作業設計

作業是以學生為主體而進行的，所以學生應該是作業的引領者和創造者，不應是被動接受者，打破傳統型的作業類型，各展所長、各盡其能，完善個性魅力，給學生“處處是創造之地，人人是創造之人”的新鮮體驗。

例如：部編版六年級上冊第四單元，《橋》 《窮人》 《在柏林》體裁上都屬于短篇小說，短篇小說的寫作特點是既在意料之外，又在情理之中，六年級的學生已有一定的思維構建模式，可以自己進行短篇小說的創作，這就屬于自主創作。當然學生可以用自習擅長的方式來創作作業，在創作的過程中學生對教學內容有了一個很好的掌握，才能創造出好的作業，學生創造出的好作業可以全班推廣，讓學生做作業的主人。讓作業從“霸王餐”變身“自助餐”讓學生自主作業，輕松學習、快樂學習。

三、實施多元評價，促進作業設計實效

新課程標準強調學生的主體參與，強調評價主體的多元化。實行多元化語文作業，同時實行多元化評價才能促進多元作業設計的實效性。

這就要求評價多元化，傳統的作業評價分優良中差四個等級，都是教師對學生評價，長期以往學生對評價沒有新鮮感，作業缺乏激勵性，對教師的評價結果漠視。每個學生都是獨立的個體，學生互評、教師單獨評價、家長評等多元化的評價相結合，讓學生有新鮮感，而且學生互評也是提高學生表達能力的一種重要手段。

總之，多元化作業是為了實現學生的主體地位，讓他們主動發現和探索問題，挖掘學生的潛能，讓作業從被動變為主動，在多元化作業中，讓學生愛上“作業大餐”。

參考文獻：

[1]馬效萍.讓作業充滿營養——談小學語文課后作業設計[J].小學生（教學實踐），2015（10）.

[2]宋浩然.創新思維 策略訓練——小學語文作業優化設計.